淺談“巴特萊法則”與地理綜合復習課的整合

謝恩輝

摘 要 筆者希望爭取更優的課堂效率，相信“時間+汗水+能力+素質 = 成功”，并在探究過程中，嘗試運用了“巴特萊法則”與地理綜合復習課整合。

關鍵詞 巴特萊法則 整合 地理綜合復習課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

如何上好綜合課，目前仍是廣大綜合科教師所面臨的迫切課題。綜合科具有它自身特點，政、史、地合一，考試范圍廣泛，綜合復習題勢在必行，語、英、數占用了學生大部分精力，要他們在課余再花很多時間攻讀綜合科是不現實的，不少學生綜合科主要是靠上綜合復習課及做大量練習。結合兩者，綜合復習課的教學質量和課堂效率就顯得分外重要了。筆者希望爭取更優的課堂效率。相信“時間+汗水+能力+素質=成功”。并在探究過程中，嘗試運用了“巴特萊法則”與地理綜合復習課整合。

那什么是“巴特萊法則”呢？經濟學家巴特萊，發現現代社會經濟活動中存在著這樣一些現象：20%的顧客占據了80%的商品銷售額，20%的發話人占據了80%的電話費等等。于是總結出“20%法則”，又稱“巴特萊法則”。其含義可表述為：事物的80%價值集中在20%的組成部分之中。例如在日常生活中許多為人們所熟知的事例都符合“20%法則”。如《新華字典》收入的近萬個普遍漢字中，最常用的也只有2000多個。

“巴特萊法則”與地理綜合復習課的整合主要有以下幾項內容：

（1）“20%法則”與地理綜合復習課教材內容的整合：篩選教材內容，去蕪存菁，用80%的優勢精力解決20%的教學關鍵點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間。

綜合科目考試范圍中地理部分的內容多，包括高一的自然地理和人文地理，還涉及初一《世界地理》、初二《中國地理》的部分知識。少的課時，多的內容，使地理綜合課復習課每課時所跨的章節內容多，若課堂教學企圖覆蓋所有的知識點，不分輕重，平均用力，不僅泛而無用，雜而不實，也會讓學生無所適從，印象模糊，思維混亂，精力分散，以致喪失學習興趣和學習信心。其實，綜合卷各科容量有限，因此會側重于各科的核心知識與能力考核。所以，在地理綜合復習課上，筆者運用“20%法則”，篩選教學內容，找出20%的教學關鍵點和突破點，集中80%的精力解決，力求學生對這些重難點吃透并熟練運用。

從整體上講，高中地理知識的核心在于圍繞“人地關系”的人口、資源、環境和發展相協調的可持續發展觀。而初中地理知識則強調常識性知識，以及熱點時事涉及的國家和地區。而地理能力的核心是圖表信息的分析應用能力。在安排總體復習計劃時，應突出這些核心內容。從一節課的微觀安排來看，筆者先按照知識間內在聯系、因果關系、邏輯聯系把凌亂的知識點串聯起來，使知識系統化、網絡化，變“精”變“清”；在建構中，強調20%的學科主干知識、重點知識，并引導學生結合社會實際問題，應用所學知識去分析、解決，理論聯系實際。每節課都盡量將20%的精華講清講透，其它內容則指導學生自習。例如：在復習高中地理第八章“農業生產和糧食問題”時，計劃用1節半課時間，1節課精講，半節課精練。在精講部分歸納了三大知識板塊：①農業生產的概念、基本性質、基本特點、影響因素（這部分是最關鍵所在）；②世界糧食問題；③我國農業發展方向及方針。由于知識脈絡清晰，目標明顯，重點突出，學生聽課精力集中，一節課下來，學生頗有所得，而且通過分析實例拓展了學生的分析能力，學生在掌握了原理性知識和能力的基礎上觸類旁通，取得了良好的學習效果。所以說，“20%法則”與地理綜合復習課內容的整合，充分提高了45分鐘的教學效率。

（2）“20%法則”與地理復習課教學結構的整合：將需要比較緊張的邏輯思維活動和記憶活動的學習內容安排在20%的“黃金時間”里，以期圓滿完成學習總任務的80%。

在教學中，如果只有教師的外因驅動，沒有學生的內因努力，自然不易出成績。心理學和生物學研究表明，在每節課45分鐘內的不同時段，學生的興奮程度有較明顯的起伏。上課開始后，大腦皮層的興奮性逐漸提高，在課堂中段達到高峰，此時學生注意力的穩定性也表現最明顯。此后，學生興奮程度和注意集中程度逐漸減弱，直至下課。所以，在教學過程中，我們要根據學生的生理特點合理設計教學環節，尤其是時間分配方面。在一開始就通過圖像刺激等教學手段逐步提高學生的興奮程度和注意力，在學生身心狀態處于巔峰狀態的“黃金時段”講授“耗腦”最多的重難點，而在其他時段則有意識采取一些措施維持學生的興奮度和注意力，完成腦力活動相對較輕的學習任務。這樣的地理教學結構有利于避免生理低谷，充分利用學生的興奮和注意優勢，提高學習效益，減少了學習疲勞。如在復習第九章“工業生產和工業布局”時，筆者就將工業布局影響因素這部分知識安排在課堂中段來講授。

（3）“20%法則”與地理綜合治理復習課上時間分配的整合：課堂上在用80%的時間來應付20%的“重要的少數”的同時，也要注意用剩下的20%時間讓學生“反芻”。

在一定時間內所復習知識的量要適當控制，不能“滿堂灌”或“滿堂練”，每節課要留給學生思考的時間和空間，讓學生自己去回味、悟化、轉化、精化、活化，把所學知識真正融會貫通，變成自己的東西。可以說內化和總結是學生形成能力不可逾越的階段。如一節課下來，留出差不多10分鐘讓學生反芻本節課學習的主要知識點及知識點之間的聯系，一來可進一步夯實基礎，另一方面也便于知識的提取和應用，通過反思，總結促進了學生智力的發展，能力的提高。

（4）“20%法則”與在地理綜合復習課堂上面向全體與照顧少數的矛盾的整合：總體教學面向全班，但是在每節課20%的“反芻”時間中，則盡力做到花費80%的精力去幫助占全班20%的學習困難者獲得最大限度的進步。

地理綜合復習課教學只能面向全班，不能因遷就少數學習困難者的學習而降低教學標準，影響大多數學生學習能力的充分發揮，進而影響整個教學進度和教學任務。但對那些學習困難的學生該采取什么措施呢？在課堂最后一個“反芻”的教學環節中，筆者用80%的精力主要針對20%的這些同學進行個別輔導，幫助他們的理解消化課堂學習內容，維持他們的學習信心和積極性，全面提高教學效益。

當然，“20%法則”與地理綜合復習課的整合還包括其它方面，在此不一一敘述。通過筆者多年的實踐，可以說這種教學法確能明顯提高綜合復習課課堂教學效率和復習效果。值得我們繼續探討，繼續深入運用到教學活動中。