網絡環境下英語專業聽力課程的多元改革

張敏 張吟松 鄭青青

摘 要 幫助學生打下扎實的語言基礎是英語專業聽力課程的主要目標，然而受應試教育的影響，傳統的英語聽力課程過于機械化，忽視了學生運用英語能力的培養，極大地沖淡了語言的交際功能，啞巴式英語普遍存在，英語聽力改革勢在必行。本文結合實踐經驗，從四大方面就網絡環境下英語專業聽力課程的多元改革進行了探討。

關鍵詞 網絡 英語聽力 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

當前，隨著網絡技術的迅猛發展，網絡環境構建了一個集圖、文、聲、像于一體的虛擬英語空間，為英語聽力教學的改革提供了豐厚土壤，在聽力教學過程中，教師應積極引導學生利用網絡環境下豐富的語言材料，構建一個探索知識和加工信息的學習環境，進而有效提升學生的英語聽力能力，促進語言技能的全面提高。

1 改變傳統的盲聽教學模式，建立視、聽、說相結合的新型教學平臺

傳統的聽力教學模式主要表現為教師忙放錄音及對答案，學生機械記憶，難以激發學生的學習興趣，在當前的網絡環境下，各高校硬件設施投入不斷提高，英語聽力課基本上都是在專門的語音教室或多媒體教室上，這為建立視、聽、說相結合的新型教學模式提供了條件。在教學中，教師應結合學生的水平和興趣，選擇適當的具有時效性的英語聽力資源，如國際新聞英語直播、英語國家電視臺的直播節目、英文原聲歌曲和電影的在線欣賞、名人演說集，等等，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更真實地感受另一種語言環境，了解更為純正地道的英語語言。同時，透過字幕更利于接收到更多的語言信息，幫助學生更好地理解并記住英語習語及其用法。此外，既然強調聽力教學的“視聽說”三者融合，因此“說”的地位也不容忽視，教師應注意課堂中“說”的內容的引入，對此，教師可在“視聽”之前，先提出幾個與材料情節相關的問題，讓學生帶著問題看材料，如此，既能激發學生對材料的注意力，又能加深對材料情節的理解。而在“視聽”完成之后，再結合之前提出的問題與學生進行互動問答，如此，既增強了師生互動，活躍了課堂氣氛，又能確保大部分學生對材料內容有更深層次的把握，提高聽力水平。

2 合理選擇網絡資源，實施教材改革建設

傳統的聽力教材形式單一、內容陳舊、容量有限，因此，應強化教材改革，建立英語聽力音視頻語料庫，為學生提供最新的語言材料和有實際價值的聽力訓練。當前，網絡上英語學習網站繁多，若未經教師指導，學生面對大量資源往往無從選擇，因此，教師應積極引導學生選擇適合的資料，并加以科學合理的分類。掌握一定的語言知識基礎是提高英語聽力的關鍵，語言知識包括語音和詞匯等，因此，教師可在這方面有的放矢地選擇相關資源，如在線英語聽力室（www.tingroom.com）里的語音聽力小貼士就會告知學習者如何掌握一些常見的特殊的連讀和弱讀，以及如何區分語調、重音，等等，可以很好地幫助學生通過語音關。同時，諸如英語學習頻道（www.unsv.com）、聽力特快網站（www.1isteningexpress.corn）、普特網站（www.putclub.com）等，每天都會更新聽力訓練材料，可以讓學生通過這些平臺進行學習，加強語音的練習，幫助學生打好語音基礎，這些都對提高學生英語聽力水平有著事半功倍的作用。此外，在線英語聽力室（www.tingroom.com）里有很多網站提供了各個級別或層次的詞匯，可以幫助學生提高聽力單詞關，如聽基礎單詞練聽力、VOA慢速英語1500基礎單詞例句、不擇手段背單詞、語境識詞、如魚得水記單詞等，既能幫助學生糾音，又可將單詞記得很牢固，這是在傳統的聽力教學較難實現的，教師只要將這些資源巧妙融合于教材改革中，必然能在一定程度上提高學生的詞匯量。

3 合理設計教學方案，優化教學效果

首先，可結合聽力材料的題材及難易程度有的放矢地采取相應的教學方案。一般而言，在英語專業大一學生的聽力教學中，應采用內容新穎有趣、難易適中、篇（下轉第119頁）（上接第117頁）幅較短的材料，如先采用VOA Special English中的一些時事熱點新聞和學生較感興趣的話題，然后再慢慢過渡到VOA Standard或BBC新聞，通過循序漸進的方式慢慢提高學生的聽力水平。對于一些難度較大的聽力材料，可通過分組學習的模式讓學生歸納總結材料信息后進行陳述，各抒己見，加深對材料的理解和掌握，同時，教師還可適當地提供相應的課后聽力材料，讓學生運用課堂上所學的聽力技巧進行自主練習。其次，對于VOA Special English中一些語速較慢、篇幅較短、難度適中的聽力材料，可先讓學生精聽掌握其大意，打下基礎，接著再進行dictation或blank filling的練習，培養學生把聽、理解及拼寫進行有效結合的能力。在多年的教學中，筆者發現多數學生在詞語理解方面往往存在諸多偏差，如拼寫錯誤、語法錯誤等，因此，為了鍛煉學生聽、寫結合的能力，可要求學生對較易的材料進行填空或聽寫，如此，既提高了學生的聽力水平，更養成了學生嚴謹治學的習慣。此外，CCTV或BBC新聞中的一些篇幅中等、語速正常、難度略高的材料可進行泛聽，教師再針對性地提出一些問題，引導學生從問題中尋找出有用的信息，然后在聽的過程中進行檢驗和補充，最終能準確地理解材料大意或具體細節。此外，對于課上提供的新聞等課外材料，可在練習完聽力之后，采用模擬會話、角色扮演、小組討論、主題辯論等形式，讓學生對材料各抒己見，準確把握單詞特別是新詞的發音，從而讓學生把單詞形式與其語音符號直接形成條件反射式的聯系，增加背景文化知識的攝入，促進語感的培養以及聽力能力的提高。

4 結合學生聽力水平，采取分班教學方式

大多數學生的聽、說、讀、寫能力參差不齊，因此，教師應在充分了解每位學生聽力水平的基礎上采取分班教學的方式。當前，在部分大學里英語教學即是按照學生的英語高考成績實施分班教學的，實踐證明，該教學模式還是較有成效的，因此，英語專業的聽力課堂也可采取分班教學的措施，如此，任課教師就可結合班上學生聽力水平的高低，有針對性地進行聽力材料的選擇，提高教學效果。但需要注意的是，分班前要做好學生的溝通交流工作，尤其是做好慢班學生的正確引導工作。對于基礎較差的學生，為增強他們的自信心，所選聽力材料應由易到難、循序漸進，并在課堂上對學生多鼓勵多表揚。同時，為達到鼓勵和鞭策的目的，可定期結合學生的學習情況進行不同層次班之間的學生調整，“優”上“劣”下，激發學生的進取心。

總之，網絡環境下的多元化聽力教學模式能有效擴大學生的知識面，促進學生個性化學習方法以及自主學習良好習慣的形成，全面提高學生的聽說讀寫能力。但另一方面，網絡環境下的英語專業聽力教學模式仍存在諸多難題，如聽力課堂變成電腦功能演示廳、教師的指導者及管理者角色被削弱、部分教師經驗不足，等等，這就要求我們不斷積極探索更適宜的聽力教學模式，爭取為學生創造一個更為理想的網絡環境下的多元化的聽力教學平臺。

基金項目：2013年云南省大學外語教學改革青年項目——網絡環境下大學英語自主學習模式研究與實踐

參考文獻

[1] 賀雙鳳，黃淑純.英語專業聽力多元化教學模式探究[J].湖南城市學院學報，2011（6）：89-91.

[2] 史倩.英語專業聽力課堂新模式的建構[J].鄭州航空工業管理學院學報，2012（5）：89-91.