語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的嘗試

張仕琴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握、能力的提高、情感體驗(yàn)、語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。”長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作業(yè)評(píng)價(jià)習(xí)慣于諸如“優(yōu)”、“良”、“中” “差”或分?jǐn)?shù)形式之類的老面孔，學(xué)生司空見(jiàn)慣，讓評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)的光彩和助推的動(dòng)力。如何在語(yǔ)文作業(yè)批改、評(píng)價(jià)中體現(xiàn)人文性、激勵(lì)性，體現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)的要求？筆者進(jìn)行了一番思考。我們應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽谡J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。

一、豐富的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)

新課程改革，“等級(jí)”評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中得到了推廣，但是簡(jiǎn)單的“優(yōu)、良、中”等級(jí)不足以體現(xiàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，尤其是不能激發(fā)學(xué)生的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”歌德還說(shuō)“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”因此豐富“等級(jí)”評(píng)價(jià)內(nèi)容，更有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。

1.分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。具體做法是，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：有創(chuàng)意，書(shū)寫(xiě)工整，內(nèi)容豐富就可以獲得一個(gè)大大的笑臉，僅次于此的可以獲一個(gè)大大的五角星，由此及彼，僅僅就某一方面不錯(cuò)的或相應(yīng)等次的小型號(hào)的符號(hào)。當(dāng)然還有相應(yīng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。那一張張笑臉、一顆顆五角星、一句句稱贊夸獎(jiǎng)、富有期待、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生從心底體會(huì)到成功的快樂(lè)，讓他們把寫(xiě)作業(yè)作為一種樂(lè)趣，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

2.特別的愛(ài)給特別的你。在作業(yè)批改中，得到贊賞并不是優(yōu)等生的特權(quán)，對(duì)于學(xué)困生絕不能吝嗇愛(ài)的評(píng)價(jià)：只要學(xué)生作業(yè)能全部寫(xiě)完或者是訂正得好，就慷慨地多送上一個(gè)笑臉，亦或是字書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步，就再加一個(gè)小笑臉，標(biāo)準(zhǔn)多元化，以學(xué)生各自的起點(diǎn)為參照，及時(shí)肯定細(xì)微的進(jìn)步。批改作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不是非用“×”，在出現(xiàn)問(wèn)題的位置上畫(huà)個(gè)“？”，學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了“？”就會(huì)自覺(jué)檢查錯(cuò)誤并訂正，我就獎(jiǎng)給他一個(gè)“小笑臉”，這個(gè)“小笑臉”飽含著對(duì)老師學(xué)生的極大鼓勵(lì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、真摯的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓語(yǔ)文作業(yè)更富人情味

傳統(tǒng)觀念似乎總是將寫(xiě)評(píng)語(yǔ)定位于班主任的職能權(quán)限。其實(shí)，平時(shí)的語(yǔ)文作業(yè)也可以采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的批改評(píng)價(jià)方式，既可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)，還能啟迪他們的思維、指明努力的方向，使語(yǔ)文作業(yè)本上的評(píng)價(jià)充滿濃濃的人情味。

1.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生常用這樣一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你今天的作業(yè)令老師賞心悅目。”“這是今天老師看到的十分出色的作業(yè)。”“老師覺(jué)得你今天的字比昨天更漂亮。” “你用心（畫(huà)一個(gè)心形）寫(xiě)的作業(yè)，帶給老師愉悅的心情，謝謝你寶貝，你辛苦了”

2.點(diǎn)撥性評(píng)語(yǔ)。根據(jù)不同的作業(yè)情況，給予適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｈ纾谛枰牡胤綄?xiě)下這樣的話：“你看這樣寫(xiě)是不是更好？”“想一想，看看能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？”等。還可以用評(píng)語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的交流。如：“如果你能去讀一讀《魯濱孫漂流記》，就會(huì)有更大的收獲。”這樣既肯定了學(xué)生的作業(yè)，又給學(xué)生指出了發(fā)展方向。

3.期待性評(píng)語(yǔ)。例如：“如果能把字寫(xiě)得再漂亮一些，就更好了。” “老師期待爆發(fā)后的你，一定非常出色”。

作業(yè)評(píng)價(jià)也是一種育人方式，有時(shí)感情豐富的語(yǔ)言比枯燥的等級(jí)更具有鼓勵(lì)性。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文作業(yè)充滿了暖融融的人情味，是師生之間知識(shí)與情感交流的“信箱”，在師生之間架起了一座心靈的橋梁。

三、發(fā)展的區(qū)間式評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)不再“一錘定音”

小學(xué)語(yǔ)文考試，在學(xué)生心中就是“一張?jiān)嚲硪粭U筆”，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下的學(xué)生，面臨考試常常感到緊張。為了讓學(xué)生感到考試不是“終點(diǎn)”而是“中點(diǎn)”，不是“壓力”而是“動(dòng)力”，時(shí)下的語(yǔ)文試卷上已經(jīng)對(duì)一些生硬的陳述語(yǔ)言進(jìn)行了“整容”，或使用邀請(qǐng)式語(yǔ)言：“請(qǐng)你……”或添加鼓勵(lì)性語(yǔ)言：“試試看！”或附加提醒語(yǔ)言：“可別忘了仔細(xì)檢查哦！”或配上卡通式圖像。這些做法使卷面充滿人情味，緩解了學(xué)生考試的緊張情緒。

然而，考卷角落上的那個(gè)“一錘定音”的分?jǐn)?shù)，多少還是會(huì)給學(xué)生，尤其是成績(jī)中下的學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)。是否可以創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)考試的結(jié)果呢？我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用“區(qū)間式的分?jǐn)?shù)+點(diǎn)撥式的評(píng)語(yǔ)”這一評(píng)價(jià)方式可以獲得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。這個(gè)語(yǔ)文試卷角落上小小的創(chuàng)新，體現(xiàn)了課程改革提倡的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的理念：既要關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)的水平”，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的“情感與態(tài)度”，“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。

語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)雖然只是新課程改革中的一個(gè)方面，但它的確已經(jīng)觸及了我的、學(xué)生的心靈，它折射出新課程背景下教師的育人理念。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子在離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，帶去的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是帶著他對(duì)未來(lái)理想的追求。”當(dāng)我們領(lǐng)悟了符合新課程的評(píng)價(jià)理念，就會(huì)自覺(jué)地衍生出豐富多彩的評(píng)價(jià)行為。