生源素質薄弱校導師制管理模式的研究結題報告

蘇國熙

“導師制”實施了一年半，帶來了巨大的效益，在2011屆高考中大大超過了市上線指標，專科完成率為163%，本科上線人數超過市指標17人。當然，作為一項基層德育管理措施，也有不夠到位的地方，現將實施“導師制”管理中存在的不足之處，歸納如下。有的當時就已經得到解決，有的還需要深入思考，進一步完善“導師制”管理方案，供下一屆實施中參考和調整。

1.如何激勵科任教師一起參與教育工作

長期以來，人們就有一種思維模式，班主任管學生的德育，科任教師管學生的學業，即學生的思想工作是班主任的專利，科任教師上完課就等于完成了教學任務。

前幾年，各地區教育部門曾實行“教師聘任制”，即上級聘任校長，校長聘任中層領導，德育處主任聘任年段長，年段長聘任班主任，班主任聘任科任教師。因此在科任教師的心中，班級是班主任的，自己只要做好學科工作就行了，班級管理的好壞與科任教師無關，學生畢業后也只認班主任。因此科任教師上完課后會自覺的備課、改作業，但不會主動找學生做思想工作，即使發現個別學生有問題，也是報告班主任（如：你班的某某同學上課不認真，你要管管啊！等等），從沒想過自己課堂上學生出的問題可能與自己的教學模式或方法有關，自己應主動來做學生的思想工作，甚至埋怨班主任沒管好班級。這種“教師聘任制”雖然分工明確，責任到位，但也形成“各人自管門前雪”的現象，科任教師也許會因為備課或改作業而廢寢忘食，卻不會因為學生的思想問題而熱心交流。

這種“教師聘任制”使科任教師覺得學生的思想工作有班主任專人管理（實際是兼任），科任教師不宜插手，如何激勵科任教師也加入到復雜多變的學生思想工作中來呢？

（1）統一認識：現在大家越來越發現團隊的力量，個人崇拜的年代已經一去不復返了，沒有一個人能隨隨便便成功，歷史是人民創造的，是團隊共同協作的結果。一個班級的管理離不開科任教師課堂的“激情飛揚”和課后的“循循善誘”，班級管理是一個團隊共同協作的產物，班主任作為科任教師的一員僅僅是這個管理團隊的組織者和召集人。大家有了這一認識，就會共同關心和關注班級的成長。

（2）評價體系：我們習慣于用學科成績來評價科任教師的業績，而沒有完整的班級評價體系，如果能將班級評價納入科任教師的業務檔案，對科任教師做好學生思想工作會有積極的促進作用。可喜的是我校在畢業班高考成績中一直以來注重年段整體評價，有效地促進了科任教師在學生思想工作的積極性。

2.如何協調“導師制”管理與班級管理的矛盾

“導師制”管理不是忽略班級管理，我們的“導師制”管理是協助班級管理的另一模式，在“導師制”管理的初期，科任教師普遍存在本位主義，要求或希望學生學好本學科，而忽略了學生各學科的均衡發展，也忽略了導師對學生在思想上的引領作用、在生活上的指導作用。這就與班級的管理要求存在一定的差距，甚至出現矛盾性的教育傾向，如何解決這一不足呢？我們多次召開了年段教師會議，討論了“導師制”的意義和工作要求，階段性召開班級工作協調會，由班主任主持，制定班級發展目標，反思導師工作中的不足，討論工作中的方法和技巧。在班級工作協調會中，班主任提高了班級管理能力，科任教師也提升了“導師級別”，豐富了教育經驗。

3.如何規范教師教學過程中的導師作用

“教書育人”是人類社會賦予教師的義務和責任，是教師的神圣使命，所以，在教學過程中如何滲透思想教育和情感教育，確實落實教學三維目標是每個教師深入備課的重要內容，即使在課后，教師也經常在各項活動中滲透著教書育人的理念，如何將無意的師生交流變為有心的教書育人呢？要備課，要熟悉指導對象的性格、愛好、家庭狀況等，并將這些學生資料及每一次談話和交心后學生的變化記入自己的工作手冊中，今后應將“導師制”工作手冊并入學校常規管理。

4.如何分配科任教師的導師工作量

我們年段實行的“導師制”管理模式有別于高校的“導師制”，我們是把學生的選擇放在第一位，完全尊重學生個體的情感取向與渴望需要，由學生自主選擇指導老師，指導老師不能排斥學生，無條件接受學生的選擇，這樣就會造成各導師指導對象的“質量”和“數量”的差別，也就造成指導老師的工作量差異懸殊。當然這種指導對象的差別正是我們所需要的，說明學生喜歡你、信任你、親近你，所有才會選擇你，這將有利于發揮導師的作用。然而這種工作量的差異，也會給導師帶來思想情緒，指導學生多的導師會抱怨，指導學生少的導師會逃避。如何協調導師工作量呢？今后可給每一位導師進行“工作定量”（如，5—10位學生），學生選報滿為止。廣受學生歡迎的個別導師，在其接受的情況下可增加3—5位受指導學生，并記入學校的超課時工作量。