焊工實訓(xùn)課程改革探討

鐘強

摘 要：積極探索理論教學(xué)與實踐教學(xué)“一體化”道路，針對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從不同角度、用不同方法加以指導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生對知識的需求，使之成為社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。本文著重論述焊工實訓(xùn)課程改革過程中所遇到的問題，并提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：課程改革 教師素質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 技能訓(xùn)練

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展、職業(yè)教育改革的不斷深入，培養(yǎng)應(yīng)更具有發(fā)展性為焊接行業(yè)提供更多、素質(zhì)更高的技能型人才，使我們的畢業(yè)生獲得更多企業(yè)的青睞；近年來，我院在焊工實訓(xùn)課程改革方面做了一些有益的嘗試。

焊接是一門專業(yè)性很強的技術(shù)工種。它要求不但要具有很強的動手能力，而且必須具備較扎實的理論知識才行。但目前，因?qū)W生往往“知識水平參差不齊，領(lǐng)悟力和實作水平各不相同”，致使教學(xué)效果不是很理想。我在多年的焊工實訓(xùn)中積累了少許經(jīng)驗，針對我個人的感受就目前的焊工教學(xué)與廣大同行探討一下焊工“一體化”教學(xué)。

實行“一體化”教學(xué)，必須解決好兩個問題，即師資和教材問題。“一體化”教學(xué)要求授課教師既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要有較熟練的實際操作技能；我院比較重視對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，制定了一些教師進修學(xué)習(xí)的鼓勵政策，鼓勵廣大教師參加進修班、各種短訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

“一體化”教學(xué)是根據(jù)實習(xí)課題的內(nèi)容要求，先講授相關(guān)的理論工藝知識，再進行實際操作訓(xùn)練，實現(xiàn)了理論與實踐密切結(jié)合的教學(xué)，焊工理論課也和其他科學(xué)知識一樣，遵循一般的認(rèn)識規(guī)律，即從感性上認(rèn)識到理性認(rèn)識，并用于實踐。通常提供感性材料的辦法有：（1）通過現(xiàn)場觀摩或?qū)嵨镉^察。例如：在講授《焊工工藝與技能訓(xùn)練》第一學(xué)習(xí)單元課題三中“焊接電弧的偏吹”時，可在實習(xí)過程中，針對焊接電弧的偏吹現(xiàn)象與學(xué)生分析引起電弧偏吹的原因，并歸納總結(jié)減少或防止焊接電弧偏吹的方法。 （2）通過模型或掛圖等進行講解。通過模擬實物的形象提供感性材料。如：各種圖片、圖表、模型等。例如：對《焊工工藝與技能訓(xùn)練》第一學(xué)習(xí)單元課題一“平敷焊”中“運條的三個基本遠動”和“運條方法”的操作過程的學(xué)習(xí)中，可先在紙板上或沙盤上進行練習(xí)，通過對比來加深記憶。

對這種教學(xué)方式，必須要有合適的教材。通過實踐，我們選用了由中國勞動社會保障出版社出版的《焊工工藝與技能訓(xùn)練》這本教材；教材內(nèi)容突出了技能操作訓(xùn)練的課題與理論授課課題相對應(yīng)，時間安排緊密銜接，實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)了理性與感性的同步認(rèn)識，在理論指導(dǎo)下親手操作實現(xiàn)了手腦并用。

在“一體化”教學(xué)中，示范操作是每位指導(dǎo)教師必須具備的教學(xué)方法。示范操作可以使學(xué)生直觀、具體、生動地進行實習(xí)；示范操作使學(xué)生獲得感性知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本知識與實際事物聯(lián)系起來，能幫助學(xué)生形成深刻的概念，并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意，使學(xué)生練的知識易于鞏固。這樣，不僅易于理解和接受，同時在生產(chǎn)實習(xí)中，可以清晰地把觀察的示范操作過程在頭腦中重現(xiàn)，然后模仿練習(xí)。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)課題的具體情況制定恰當(dāng)?shù)氖痉恫僮餮菔痉椒āＨ缭谑痉镀胶傅牟僮髯藙輹r，就可將演示過程分解為“兩腳的位置與手持焊鉗的方法等等。”完成了平焊姿勢的演示，緊接著要對平焊時運條的三個基本運動，焊條角度的控制，運條的方法，焊道的起頭、接頭、收尾及注意事項進行示范講解。必要時，還可將這些過程分解成更細小的環(huán)節(jié)進行示范操作演示。

由于平焊是焊工專業(yè)必須掌握的基本操作內(nèi)容之一，是一項技術(shù)性較強、體力消耗較大的手工操作技能，部分學(xué)生對焊接專業(yè)不感興趣，在實訓(xùn)過程中怕苦怕累，不愿動手，最大的原因是他們不夠了解所學(xué)專業(yè)的意義和前景。所以，教師在學(xué)生實習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)上好緒論課，讓學(xué)生了解實習(xí)專業(yè)的意義和作用。例如，教師在講授焊接的應(yīng)用時，突出焊接在日常生活中的具體應(yīng)用，可以使學(xué)生覺得本專業(yè)貼近生活、學(xué)有所用；教師還可在上課時多舉例，把往屆畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的例子列出來，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的前景，從而消除學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的抵觸情緒，對專業(yè)的前景多一些向往和熱愛。面對學(xué)生操作訓(xùn)練畏難，熟練掌握困難，要求指導(dǎo)教師在實訓(xùn)教學(xué)中進行動態(tài)指導(dǎo)，采取相應(yīng)的對策，從而達到“一體化”教學(xué)的目標(biāo)。

首先，培養(yǎng)興趣，堅定信心，克服困難。平焊是由左手握面罩，右手握焊鉗，通過焊鉗來夾持焊條，并控制焊條對金屬材料進行焊接的一種操作技能。初始訓(xùn)練時，電弧形成，火花四濺，敲敲打打大十分新鮮；但在焊接過程中出現(xiàn)焊條與焊件粘連在一起，電弧光的輻射，有害氣體的污染，高溫焊件燙手時，打退堂鼓者不乏其人。面對這一現(xiàn)狀，要求指導(dǎo)教師向?qū)W生講清這個“難”點，分析學(xué)生心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生克服畏難情緒，確定良好的心理狀態(tài)。

其次，更重要的是指導(dǎo)教師要以熟練的規(guī)范化的示范操作，演示平焊的全過程。做到邊示范邊講解，并總結(jié)出焊條與焊件粘連，焊件燙手的主要因素。一是由于畏難心理，產(chǎn)生越怕粘連，就越會粘連的主要因素；二是操作姿勢不正確，沒有掌握操作要領(lǐng)；三是心里太急，總想一口吃個胖子，運條不協(xié)調(diào)，電弧長度控制不好等等。

最后，加大訓(xùn)練力度，嚴(yán)格按照平焊操作要領(lǐng)進行操作。針對上述因素，指導(dǎo)教師應(yīng)把重點放在巡回指導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，確保實習(xí)操作安全順利的進行。只有這樣不厭其煩，周而復(fù)始地機械動作，堅持不懈地訓(xùn)練，才會達到熟能生巧，得心應(yīng)手的境地。實踐證明，通過這種靈活多變的教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生普遍反映愿意接受這種教學(xué)模式。

以上，是我從事焊工實訓(xùn)教學(xué)的一點體會。總之，在教學(xué)中，由于學(xué)生不同于普通的大、中學(xué)生，這就決定了我們在教學(xué)中必須總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法，并加以完善，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，使我們學(xué)生的整體素質(zhì)、理論與技術(shù)水平得以不斷提高。

參考文獻：

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