多管齊下搭設進步階梯，矯治精神不集中行為

孫立杰

一、背景描述

李某，男，小學三年級學生。是我本學期新教的學生。上課伊始，就發現這個孩子手里總是玩東西，精神嚴重不集中，很少按照老師的要求完成上課該完成的教學任務，課堂作業和家庭作業幾乎不完成。對于老師三番五次的提醒置若罔聞，綜合李某所表現出來的種種行為，仔細觀察，不難發現是受如下三種因素的影響：1.家庭因素：家庭長期不當教育因素影響的結果。2.個人因素：不良的家庭教育使他慢慢養成了自卑，散漫的個性。進入學校后又因為學習成績，行為習慣較差，經常受到批評，指責，產生了逃避心理，變得性格孤僻，行為偏激。3.學校因素：此類事件的發生，我們學校有不可推卸的責任。也從側面反映出學校心理健康教育工作的薄弱。

《新課標》強調要“培養學生良好的心理素質和健全的人格。”因此心理健康教育是每一位教師共同承擔的責任與任務。于是我暗下決心，一定要幫助他走出精神不集中的陰影，讓他重新成為身心都健康的陽光少年。在長時間的觀察中我制定了對他的矯治方案。即多管齊下搭設進步階梯，喬治他的精神不集中行為。

二、問題解決

（一）家校互動搭設進步階梯，矯治精神不集中行為

針對孩子的情況，我首先找到了他的家長，與家長深入分析孩子現在問題的成因，請家長幫助我在家里對孩子進行思想教育，對于家長不適當的教育方法提出了自己的想法，請家長逐步改善自己的教育方法，我與家長在統一了認識之后，便把孩子叫到了辦公室，跟孩子語重心長的進行溝通，著重讓孩子表達在課上走神時“怎么想，想怎么做，感覺如何”。就這個孩子現在的認識，我和家長耐心細致的因勢利導，幫他分析上課精神不集中，走神現象行為的嚴重性，及對他的學習不好所造成的嚴重后果。使孩子做到心服口服，孩子當時聽了我們的話之后，明確表示要努力改正自己身上存在的主要問題，請老師和家長看他的表現。從此后，我幾乎每周和家長保持聯系，匯報他的進步及身上還存在的問題，請家長在家里面協助對這個孩子進行思想教育。并讓家長及時了解他在校的表現情況，幫助家長正確了解自己的孩子，改變教育的方法確定適當的期望值，對孩子不作過高的要求，也不放任順其發展。孩子在老師和家長的幫助下，精神不集中的行為有了一定的改善，至少當他上課走神時對老師善意的提醒能意識到我錯了，我得改，盡管上課還是不能管住自己。

（二）師生共幫搭設進步階梯，矯治精神不集中行為

學生的成長進步，不在于批評多少，而關鍵在于激勵多少。為了進一步幫助他矯正上課精神不集中的不良行為，我又出新招。首先，我把他的座位放到了第一桌，讓他觀察其他學生是怎樣上課的，請他照著做，課堂上，只要他有一點點好的表現，我就在全班說：“請大家看李某，他今天做的特別直，他讀書的聲音最大，他寫的字最工整……同學們跟我一起看看，他能堅持多久，能不能在這節課成為大家的榜樣。當他意識到全班的眼睛都注視他時，見證奇跡的時刻到了，他真的對自己要求特別嚴格，各方面都不肯落后，儼然自己是別人學習的榜樣，這讓我不禁想起了皮革馬利翁效應，我就借著這股東風，搞起了小組比賽，盡量讓他多為他們組掙到小紅花印章，讓他感到自己的價值所在。在我不斷的激勵中，他的上課聽講狀況明顯好轉，偶爾有些約束不了自己，我就拜托旁邊的同學，看到他不集中時，稍微提醒他一下，很快他就又能步入學習狀態了。

（三）獎懲結合搭設進步階梯，矯治精神不集中行為

這樣三個月過去了，他的上課不集中聽講的行為有了明顯的改善，但是為了讓他的行為得到徹底矯正，我再出新招。在一次課上，我在全班同學的見證下，跟他定了獎懲條約。在全班同學的監督下，我和他鄭重的簽上了自己的名字，在這份合約的約束下，孩子進步很快，一個學期過去了，孩子基本上能正常上課，學習成績由原來的不及格提高到了70多分，家庭作業和課堂作業基本能按時完成，他又重新成為了受大家歡迎的學生。

三、反思

在對這個案例中進行研究的過程中，雖然我投入了很多的時間和精力，但是李某的進步卻讓我感到由衷的欣慰，我用我的教育智慧點燃了李某求知的火把，從中我得到了如下啟示：

1.像李某這樣的學生最基本的需要是得到老師同伴的贊許的需要，作為老師應該千方百