高中綜合實踐活動課程管理的規范性與創新性的平衡

許琪

摘 要：新課程改革背景下，高中綜合實踐活動課程的開展被提到了一個新的高度，高中綜合實踐活動課程開展的必要性被突出。在該課程的管理上應兼顧規范性與創新性，尋求二者的平衡點，使教學效果達到最優。教學引導者采取以人為本的原則、因人而宜的教學方式；學習者根據自身發展需求進行師生雙方的課程管理，從而做到高中綜合實踐活動課程的管理規范與創新，并在過程中尋求平衡。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；規范性；創新性；平衡

一、高中綜合實踐活動課程實施的必要性

（一）課改需要：2001年6月8日教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中明確規定從小學至高中設置綜合實踐活動并將其作為必修課程。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》指出在高中階段應積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐。高中不再是單純的以理論知識的學習為主要任務，而是全方面的培養學生，發展學生個性。

（二）學生發展需求：皮亞杰的認知發展階段論將人的認知發展分作四個階段。對于高中生而言，已經基本完成認知的發展。已形成完整的運算結構，能在頭腦中將形式與內容分開從具體事物中解放出來用語言或符號進行抽象邏輯思維能根據假設或命題進行演繹推理。[1]開展綜合實踐課程的重大意義就在于能培養學生動手——動腦的探究能力、實踐操作能力等。我們知道高中生會通過高考這條路來取得未來發展的通行證，而綜合實踐課程的開設，不論是對于升入高校，職業技術學校，或者是進入社會工作的學生都是百利而無一害的。

又由于高中升大學的壓力巨大，此時的學生課業負擔嚴重。更需要綜合實踐活動課程的開展來緩解理論學習的枯燥。對于豐富學生的校園生活具有重要意義。

（三）教師發展需求：現高中老師大多教學工作任務繁重，伴隨著學生的升學，壓力也較大。綜合實踐活動課程的開展給了教師更加輕松、多樣的教學環境。對于提高教師的生命質量具有重要意義。

（四）學校發展需求：綜合實踐活動課程的開展能使學校各部門的分工合作更加緊密，增進學校與社會之間的聯系。在很大程度上對于學校在社會認可度、滿意度上有積極作用。

（五）教育實踐需要：通過綜合實踐活動能使理論與實踐相結合，促進縮小理論與實踐之間的鴻溝。對于教育本身的升華具有重大意義。

二、高中實踐活動課程的管理

教育部副部長王湛說：課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內容。課程改革蔓延至全國。有效的課堂管理具有促進功能，教學應最大限度的激發學生的學習興趣，以高效的實現教學目標；具有維持功能，即是教師根據不斷變化的教學情境，調整管理方法與手段，以完成教學任務。[2]

（一）課程管理的規范性

對于高中綜合實踐活動課程的管理的規范性我們重點討論課程的三個發展過程：課程開發、課程實施、課程評價。

1.課程開發

綜合實踐活動課程是國家規定、地方管理、校本實施的課程，具有很強的地方、學校特色。[3]因此對于高中綜合實踐課程的開發應嚴格按照國家規定，配合地方管理，結合學校自身特色，并充分考慮高中學生的發展水平，實際需要而對課程進行開發。在課程開發中需要遵循原則：

①堅持以學生發展為本。學生是課堂的主體，課程的實施都是為了讓學生有更好的發展。課程的目的終歸都是為了實現學生文化知識、實踐能力、思想意識、價值觀念的提高與完善。綜合實踐課程的實施即是為了提高學生的實踐操作能力，探究創新意識。以培養全面發展、個性發展的學生。設置豐富的課程，做到形式多樣，內容豐富，能真真正正的使學生學有所獲。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實施發展性評價，為學生全面、主動的發展提供課程保障。

②保證各科課程的協調統一。眾所周知，高中課程的一大特點就是課程繁重，科目眾多，那么就要求活動課程在開發的時候注意與各科課程在內容、形式等方面做到統一。活動課程不能阻礙其它課程的實施，其它課程也應配合活動課程的開展。同時學校應根據自身特色，制定相應的課程開發方案。

2.課程實施

學校是實施綜合實踐活動課程的主要場所。綜合實踐活動課程，是著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力的發展性課程和經驗性課程，它為學生的發展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間。內容包括研究型學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術服務、信息技術教育等。綜合實踐活動課程的開設和實施，將陶行知的生活教育思想得到深入的貫徹和落實。[4]如此可見，陶先生具體前瞻性的提出的生活教育，與當下我們認識的綜合實踐活動課程有著天然的聯系。

如教學做合一的理念相同，在實施活動課程的過程中應該切實落實“做”。將課堂的主體地位還給學生，讓學生多多動手，參與到實踐活動中。同時對于老師而言，也離不開做。老師應該做學生需要的，為學生的需要而做。

3.課程評價

活動課程的評價主要是過程性評價。主要是對平時學生的行為表現、解決實際問題的能力做評價，注重學生學習的過程，成長的過程，知識建構，能力培養的過程。將評價真正的交給學生。期待通過評價，學生能更加清楚的認識自己成長的過程，認識自己學習過程中的不足，也看到自己學習中的優勢之處，以促進自己有針對性的學習，從而做到學有所獲，學有所得，學以致用。

（二）課程管理的創新性

所謂課程管理的創新性是在課堂管理規范性的基礎之上發展而來的。規范是準則，但是光有準則卻是不夠的，這樣不免顯得太刻板，于是由此而來的課堂管理的創新性便應運而生。

在新課程發展中，特別強調實行國家、地方、學校三級課程管理。教育部的主要職責是總體規劃基礎教育課程，制定基礎教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時，制訂國家課程標準，試行新的課程評價制度；省級教育行政部門依據國家課程管理政策和本地區實際，制訂實施國家課程的計劃，開發適合當地需要的地方課程；學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發適合本校的課程。[5]

對于高中綜合實踐活動課程課程管理的創新性，主要表現在課程設計方面應具有創造性。對此，許新海老師提出以周為周期的課程計劃為主導范式，建立與學期計劃相結合的課程計劃管理機制。[6]在課程資源的開發利用上面也要注重寬領域的涉獵，結合社區、社會的環境，創新型的實施課程管理。課程內容符合高中生發展特點，設計有創新性。設想如果所有的課程的設計都差不多，那么學生還有什么熱情去面對課程，學生是實實在在，有血有肉，有思想有靈魂的人，而不是機器，一味的灌輸，一味的訓導，一味的指責，這些對學生而言都是殘忍的。創造性的設計課程，有助于學生提高學習興趣，同時對于高中生，緩解其它學科帶來的巨大壓力也是很重要的。

課程管理并非是學校（或者說教師）單方面的管理，同時還應包含學生自己對自己課程的管理。學生應對自己的現狀有個明確清晰的認識，對于自己存在的問題能有所了解。畢竟，老師只是學習的引導者，而自己才是學習的主導人。應認識到綜合實踐活動課程的開展對自己的積極意義，自己要積極主動的參與到自己的課程管理上面來，而不是只是接受老師的安排。

三、實現高中綜合實踐活動課程管理規范與創新的平衡

我們強調高中綜合實踐活動課程需要規范來維持課程的正常、有序開展，同時我們也指出高中綜合實踐活動課程需要創新來突破死板的原則性東西。于是在開展綜合實踐活動課程時應注意兼顧課程管理的規范與創新。那么規范與創新之間是否存在一個平衡點，能使課程管理的有效性到達最大化？我認為絕對的平衡點是不存在，平衡不過是相對而言。課程的開展離不開秩序，同時也需要“新鮮血液”（創新性）的不斷注入。

這需要教師以及學生們的共同努力，踏實完成教學任務的同時，保證高昂的教學、學習狀態，這樣才能源源不斷的產生創新性的課堂管理。教師本著以學生為本的原則，因學生而異的教學方法、手段進行教學。常規的教學管理表現的是課程的規范性，而因材施教的教學是創新性的體現。學生不再一味的接受老師的教學，注重對自己的思考，據自己的身心發展特點有針對性的管理自己的課程。

但是就目前普通高中綜合實踐活動課程開展的情況與我們所期待的未來還存在一定的差距。在該課程管理的規范性與創新性方面都尚有很大的發展空間。

（作者單位：四川師范大學）

（責任編校：張文杰）

參考文獻：

[1]盧浚.皮亞杰認知發展階段論值得深人研究[J].云南學術探索，1994：42-46.

[2]劉麗江.淺議課堂管理的功能[J].教學管理，1997：18-19.

[3]馬雪梅.綜合實踐課教師的基本功修煉[J].中國民族教育，2010：61-62.

[4]熊猛.論陶行知的生活教育理論及其對綜合實踐活動課程的啟示[J].福建論壇（人文社會科學版）.2010：110-112.

[5]靳玉樂.中國基礎教育新課程的創新與教育觀念轉變[J].西南師范大學學報（人文社會科學版，2002（1）：48-51.

[6]許海新.課程管理機制的創新策略[J].中小學管理，2004（12）：7-8.