建構多元化的高效課堂教學新模式的實驗研究

羅文娟 張旭哲 弓鋒輝

2009年10月24日 寶雞市教育局以中央教科所韓立福教授主持的“有效教學行動策略研究”大型教改實驗課題為依托，以“優化教學模式，構建高效課堂”為主題，集中進行有效教學模式推廣項目。長嶺中學于2011年9月開始進行初中各學科課堂教學模式的創新研究，經過兩年的探索與實踐，取得了較好的實效。

2011年9月我們成立了課題組，確立課題后，我們通過對國內外有關教學模式理論的借鑒、吸收，按照本校的實際情況，實踐經驗重新組織，加工和改造理論模型，建構出新的導學案教學活動方案體系。

實驗過程

以數學為例來說明。

數學教師教一個實驗班和一個控制班，實驗班60名學生，由高分30人和低分30人組成。控制班60名學生，由高分30人和低分30人組成。

分班示意圖

程序：（1）教師撰寫印制導學案，課前發導學案，列清楚教學目的、程序和方法（2）布置閱讀書目（3）課堂上按照教師導學案提出的系列問題，學生分組討論，撰寫發言提綱（4）小組代表重點發言，對其提出發言的具體要求（5）組織課堂討論（6）教師進行討論總結，教師首先寫出總結講稿，再總結討論中暴露出來的不足，最后再從觀點與方法的統一中總結數學思想、方法，從知識角度概括本節內容，從發展角度指明學生今后努力的方向。

實驗控制

控制組的學生上課、完成作業，測試等學習程序和實驗組一樣。僅是控制組的教學不采用新的教學模式，當然也不公布兩組的測試成績，也不告訴學生在進行實驗，他們的學習是各自進行的，而測驗評定也是采用傳統的記分方法進行。

測試

應用問卷調查的方法測量實驗前后學生數學學習慣的養成情況。設計的問題有諸如“數學的學習興趣，對探究性問題的信心”等。應用成績測試、學習能力分析的方法比較實驗前后的數學成績和各種能力的變化。

結果

（1）實驗促進了數學成績的穩步提高。

從表中的資料可以得出以下結論：

結論1.從總的情況來看，采用導學案討論模式和不采用導學案討論模式學生的學習水平都有變化。但相比之下，采用討論模式更有利于學生學習水平的提高，課堂教學模式的創新和改變作為自變量能引起因變量即學生學習水平的明顯變化。

結論2：從第二個自變量成績來分析，基礎好，成績水平低的學生更適合討論模式的學習。從下圖明顯可以看出兩種模式和學生的學習水平，學習效果之間的關系。

（2）增強了學生學習數學的信心，養成了良好的學習習慣和思維品質。見下表：

實驗研究的成果

1.語文的導學案情景體驗教學模式研究。由語文教師甄潔提出，該模式以誘發學生學習興趣，激發學習欲望，激勵學說自主學習，經歷課文的情景，體驗成功的喜悅為目的。通過模擬編排課本劇，實地調查體驗課文敘述情節，讓學生感到學習是一種有趣的充滿體驗和探索的有趣活動，是學生真正成為學習的主人。

2.物理的導學案探究型課堂教學模式研究由理化生教研組根據布魯納的發現法學習理論提出，以學生養成自主探索、研究的主動學習習慣，學會如何發現問題、分析問題、如何加工信息，對假設如何推理論證為目的，培養學生實事求是的科學態度和激發創新思維能力。

3.基于信息技術的導學案研究性學習模式研究由史地生組提出，以有效教學中學生是學習活動的主體，是學習的主人，是具有可被塑造的適應未來需要的具有完整人格的創新型人才為出發點，利用現代化信息技術的支持，發揮教師在高效課堂課堂教學中所起的組織、引導、控制、以及解答作用，通過調動盡可能多的多媒體、網絡教育技術資源，注重創設科學，民主，平等，和諧的課堂氣氛和教學環境，發揮學生的創造性，取得好的效果，

4.英語導學案合作交際型模式研究。這種新的英語課堂教學模式以培養學生良好的英語素質為目的，創造良好的語言環境。通過聽、說、讀、寫綜合訓練進行語言實踐，讓學生成為教學活動的主體，積極參與教學活動，開發學生智能。

總之，經過一年的實驗和一年的實驗后觀察，有些實驗結果在實驗班繼續保留，這說明，我們的實驗有著實際的意義，我們為此感到欣慰。今后，我們將繼續大力開展高效課堂教學模式研究，建構富有特色，形式多樣的教學模式以取得更大的收獲。