新課改下高中語文閱讀教學有效性研究

格桑卓瑪

摘 要：新課改要求語文教學中要培養學生有一定的語文素養，同時有較強的語文審美能力和探究能力。這就要求語文教學中教師要轉變教學觀念，以學生為主體。本文針對現在高中語文閱讀教學中存在的低效閱讀現狀，分析其原因并提出相應的策略，以期達到促進語文閱讀教學的目的。

關鍵詞：新課改；高中語文；閱讀教學；有效性

新課改進程正在不斷加快加深，與此同時，人們對高中語文閱讀教學也在理念、模式和方法上有了新的認識和了解，但是受到根深蒂固的傳統教學思想影響，高中語文閱讀教學效率仍然較低。如何認清出現在高中語文閱讀教學中的問題，并提出提高閱讀教學效果的方案，是擺在教師面前的一項重要工作。這就要求高中語文教師對新課改精神有進一步的領悟，同時對語文閱讀教學本質有全面而深入的認識。

一、高中語文閱讀教學效率低下的現狀及原因

1.高中語文低效閱讀的現狀。新課改實行至今，人們對語文閱讀教學也有了深刻的研究，從閱讀原理、閱讀內容到閱讀時使用的模式、方法、技能等都有十分豐富的研究成果。但是由于傳統教學思想的影響，部分教師仍然無法真正領悟新課改的精神，這就導致了語文教學中低效現象仍較為普遍，主要表現在以下幾個方面：首先，在教學目標的設置上，存在面面俱到或過于模糊的現象，從而無法達到教學目標，產生教學目標設置無效的現象；其次，教師在教學過程中，誤以為只有新型教學方法才可以達到新課改的效果，卻忽視了不同教學方法的不同適用性，從而使得教學方法無效，無法達到預想的效果；再次，在課堂節奏上，有些教師在課堂上講解隨意，沒有自己的課堂節奏，看似旁征博引、妙語連珠，實際上卻偏離重點，浪費了大量的教學時間；最后，部分教師在教學中忽視了閱讀方面基本技能的培訓，制訂的課堂活動雜亂無序，與學生學習實際不相符合。這些都導致了在教學過程中大量時間的浪費，最終無法提高學生的閱讀能力。

2.高中語文閱讀教學低效的原因。一是教學目標不夠明確。教師做不到“有的放矢”，很容易導致在設計教學環節的過程中將教學目標設計得過于程式化或模糊化，這就使得學生在學習過程中無法把握重點，從而造成了低效的現狀。二是教學手法應用不當。不少教師在教學過程中特意模仿名師，僵硬地使用自己并不熟悉的教學手法，導致教學內容過于高深或過于膚淺，無法引發學生的求知欲，教學效率自然低下。三是課堂交流流于形式。在教學中，教師往往只做到了使課堂教學具有趣味性而忽視了科學性。這就使得雖然課堂上教師妙語連珠，卻無法使學生在其中獲得應有的知識與技能，從而降低了學習效率。四是教師的課堂掌控力度不足。在教學過程中，教師要根據學生的心理特點，對教學的內容、流程等因素進行自我調節，部分教師在課堂上無法對教學節奏進行適當的掌控，導致了教學中閱讀教學有效性的下降。

二、高中語文閱讀有效教學的實施方案

要提升語文閱讀教學的有效性，在提高教師教學素質的基礎上還必須發揮學生的主觀能動性。在閱讀教學中，教師要注意充分調動學生的積極性和主動性。

1.讓學生在閱讀中獲得快樂。興趣是最好的老師。在語文閱讀教學中，只有充分激發學生的閱讀興趣，才能使學生在閱讀教學中獲得充分的動力。教師在閱讀教學時，應該注意通過對各種教學方法的靈活運用，使學生在閱讀中享受樂趣，從而使學生自然理解閱讀方法和技能。這樣也就自然而然地提高了學生的閱讀技巧，閱讀教學的有效性也就有了提高。

2.教授學生掌握閱讀方法。教師在語文閱讀教學的教授中，應該在學生對語言的了解和情感的感悟中進行教導，從而使學生自然地將閱讀技巧應用到文章的閱讀中，在閱讀中掌握有效的方法，使閱讀得法，汲取足夠的文化知識，取得閱讀教學的最佳效果。

3.合理設計教學過程。教師要根據時代的需求和新課改的要求，同時根據所學文本的特點設置教學目標，要根據文體的不同確定不同的閱讀角度和欣賞角度，兼顧其他目標，然后根據文本特點，選擇教學過程中教授的切入角度和合適的教學方法，在此基礎上引導學生欣賞語言中的美，從而取得良好的語文閱讀教學效果，提高學生的閱讀能力。

4.根據學生的水平設置教學目標。教師的教學目標要在兼顧學生的個體差異的同時符合大多數學生的水平，從多數學生的實際出發，使學生可以在適當努力后獲得基本的知識和技能，避免學生對目標產生高不可攀的感覺。靈活變動教學目標，使學生在學習中始終感覺仍然有知識可以學習，從而促進學生發揮自身的主觀能動性，提高語文閱讀教學的有效性。

在高中語文閱讀教學中，教師在目標設置、教學方式和教學過程中，要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師應該在提高自身的理論知識和綜合素質的基礎上，采用多種教學手段，加強學生對閱讀方法的理解和掌握，進而提高學生的學習積極性，最終達到提高語文閱讀教學有效性的目的。

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