校長如何利用磨課引領教師做研修

陳秀清

一、問題的提出

1.課程改革需要教師提高自己專業水平才能適應教學改革。

2.教師方面：教師專業化發展的重點是青年教師，難是處于“高原狀態”的中老年教師。個別教師出現了心理學上所說的“高原期”。而部分青年教師中出現了重結果而輕過程、重體力而輕效率的傾向。

3.學校發展需要：社會高速度發展、新課程對教師工作質量和效益的要求不斷提高來看，需要教師加強研修提高專業水平，從而促進學校發展。

二、“三段兩反思”的磨課研修活動模式

我校利用校本研修主題《課堂教學有效性》展開一系列的頗有成效的“三段兩反思”行動教育模式的磨課研修活動。“三段兩反思”磨課模式是以課例為載體，通過實踐──反思──再實踐──再反思──再實踐──總結提升的磨課方式，即原行為階段——第一次聽課、評課、磨課后，提出改進意見；進入到第二次磨課——新設計階段，聽課、評課、磨課后，再次改進教學新設計與教學行為；進入到第三階段——新行為階段，課例展示和交流，反思，總結提升。這樣，在專業的引領、同伴的互助下、通過自我反思，縮短青年教師成長周期，加速教師專業化成長。下面以科學組為例，介紹“三段兩反思”的磨課流程：

（一）前期準備，確定主題

1.自主學習：全體成員通過上網或專業專刊學習“課堂教學有效性”的理論知識，并作摘記。學科組交流學習：全體成員將自主學習的理論摘要筆記在網絡展示，大家集體討論，匯集優秀的理論摘要，裝訂成冊。

2.專家引領

3.確定課題——《植物的向性》，確立開課者——鄭老師上課

（二）三段兩反思的磨課活動過程

1.第一階段：實踐階段（一次觀摩）。第一階段是“三段兩反思”活動的前提。由主講者做好教學設計之后，并進行課堂教學第一次嘗試。第一階段要解決的是進行第一次教學設計和第一次上課之后的反思，既是個人反思，也是每個成員的集體反思。

2.第二階段：二次實踐。經過全體教師建議反復磨課，修改，再提煉。于是進行了第二次試教，本組的老師認真的聽了他的第二次試教。在進行了第二次試教之后，教研組成員在網絡（研修活動會議）上開展了熱烈的交流和討論。第二階段是“三段兩反思”活動的關鍵。通過第一階段的反思和再設計，教師們在理論、實踐上都有了一定的積累，此即“集體再創”。第二次執教，之后，教研組再一次進行小結、評價、反思，采用平等交流的方式，執教教師綜合集體智慧再修改自己的教學設計和思路，此即為第二階段——“經驗提升”，也是為第三階段的成功奠基。

3.第三階段：再次實踐（新行為階段）。第三階段是“三段兩反思”活動的深化。我們稱之為成果匯報階段，也就是通過第一階段、第二階段的多次打磨，教研組和執教教師都具備了上好匯報課的信心和能力。新行為階段，關注學生獲得的行為調整。

（三）后期跟進，總結提升

活動之后，要求教師寫出書面的反思材料，對其他不同的教師布置了不同的作業。1.整理教案、課件形成精品。2.撰寫反思，呈現案例，并為以后的校本研修活動積累經驗。3.學校方面：將一學期（或一年）有關“三段兩反思”論文、案例等收集成冊。

三、校本研修碰到一些問題

1.研修方法單一，活動有形無實、隨意性強。2.教師參與研修積極性不高：組長難當，管理者難有參與、少思考。3.研修缺乏引領者。缺乏引領容易造成興趣流失、沒有外來專家介入造成專業判斷迷糊等。

四、我們的做法與思考

1.校長親自參與，指導研修。

2.改善設施，營造氛圍

3.依托外力，促進研修。通過申報區級項目、四校聯盟研修（塘下中學、郭溪中學、瞿溪僑中、澤雅中學）、課堂展示活動等，請進專家指導，指引研修方向。

4.做好評價，完善管理。建立學科組“四位一體”生態圈的校本研修管理機制，將“科研”、“教研”、“培訓”和“信息”有效整合，開課帶課題（每堂公開教學課都要帶著問題去開，評課則注重問題的解決方案和效果）、組組搞培訓（各組根據自身學科特點進行有針對性的培訓與學習）、組組重信息（每組設一位信息員，負責網上信息的發布、收集和整理）。建立“多把尺子”的校本研修評價與考核機制。

5.立足學科，科研引領。科研思維引領教研，促進學科建設。下一步要做好申報“三段二反思”磨課研修這個課題，將研修中疑難問題提煉為課題研究，又反過來作為校本研修的主題，讓老師有理有據深度參與研修。這樣做到“課題研究課堂化，課堂教學課題化”，從而提升研修品質。