班主任隊(duì)伍建設(shè)的困惑與應(yīng)對(duì)

班主任是學(xué)校班級(jí)工作的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校辦學(xué)理念、教育思想、管理目標(biāo)的具體落實(shí)者，是學(xué)校貫徹教育方針的骨干力量，是聯(lián)系各科教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁和紐帶。有人說(shuō)，一所學(xué)校，可以一個(gè)月甚至幾個(gè)月沒(méi)有校長(zhǎng)，但一個(gè)班級(jí)不可以一個(gè)月甚至一個(gè)星期沒(méi)有班主任。因此，班主任隊(duì)伍建設(shè)的得失成敗關(guān)系到一所學(xué)校榮辱興衰。

魏書(shū)生說(shuō)：“做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧。”教師首先是教育者，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)教育教學(xué)雙重工作職責(zé)，班主任工作是每位教師工作職責(zé)中不可分割的部分，每位教師都應(yīng)主動(dòng)積極地承擔(dān)班主任工作。

但實(shí)際情況是大多數(shù)教師不愿意擔(dān)任班主任。由于二初中的特殊地位、歷史原因以及近幾年來(lái)教師進(jìn)城的特殊政策，給學(xué)校班主任隊(duì)伍的建設(shè)帶來(lái)一些不利影響。我校進(jìn)課堂的教師有100人，每年暑假雙向選擇時(shí)，主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任班主任的不足三十人，僅占教學(xué)人員的三分之一，愿意當(dāng)班主任的教師中，有部分教師已經(jīng)經(jīng)過(guò)事實(shí)證明難以勝任班主任工作；為了工作需要，學(xué)校每年要?jiǎng)訂T部分教師擔(dān)任班主任；動(dòng)員的結(jié)果是，在今后班級(jí)工作中遇到問(wèn)題或挫折，就會(huì)撂挑子，提要求，找理由，給行政管理帶來(lái)巨大壓力，造成管理中投鼠忌器。個(gè)別教師不愿做班主任工作，還專門(mén)托關(guān)系，走后門(mén)找校領(lǐng)導(dǎo)打招呼。據(jù)了解，城區(qū)部分學(xué)校也遇到了類似的問(wèn)題。班主任隊(duì)伍出現(xiàn)了后繼乏人和不穩(wěn)定現(xiàn)象已是不爭(zhēng)的實(shí)際。因此，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，建立一支素質(zhì)高、相對(duì)穩(wěn)定的班主任隊(duì)伍，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校管理工作中一個(gè)必須重視的問(wèn)題。

一、班主任隊(duì)伍建設(shè)的困惑

教師不愿意擔(dān)任班主任有其客觀因素與主觀因素。

（一） 客觀因素——班主任工作的特性。

1.事務(wù)冗雜，工作量大

一些班主任用“上面千條線，下面一根針”來(lái)形容工作的繁瑣，在學(xué)校中與學(xué)生有關(guān)的事情都要找班主任解決，一般情況下，班主任都要完成以下基本工作：

調(diào)解糾紛。調(diào)解班級(jí)學(xué)生糾紛可以說(shuō)是班主任天天都要進(jìn)行的工作，這項(xiàng)工作不定時(shí)，不定量，往往給班主任造成很大的負(fù)擔(dān)。

組織活動(dòng)。 正常情況下，班主任每學(xué)期都要組織幾次校級(jí)活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐、文藝演出、六一活動(dòng)、看電影等等；也要組織幾次班級(jí)活動(dòng)，還要選舉班干、調(diào)整座位等。相對(duì)而言，科任教師這方面的工作就少得多了。

協(xié)調(diào)關(guān)系。班主任要協(xié)調(diào)下面七種關(guān)系：與校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，與班干的關(guān)系，與學(xué)生的關(guān)系，與科任教師的關(guān)系，與其他班主任的關(guān)系，與家長(zhǎng)的關(guān)系，與社會(huì)的關(guān)系。在這些關(guān)系中，班主任最頭疼的是與科任教師的關(guān)系。由于搭檔是學(xué)校硬性搭配的，班主任和科任教師相互之間缺少溝通，往往產(chǎn)生許多矛盾。這樣，給班主任工作造成很大的被動(dòng)。

整理資料。作為班主任，收集、整理班級(jí)資料也是其中的一項(xiàng)重要工作，而這項(xiàng)工作也是十分費(fèi)時(shí)、費(fèi)心的：填寫(xiě)、發(fā)放、收集《學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單》，填寫(xiě)、收集《點(diǎn)名冊(cè)》，填寫(xiě)、收集學(xué)生花名冊(cè)，發(fā)放和收集班級(jí)各種成績(jī)登記表，填寫(xiě)、收集《家校聯(lián)系冊(cè)》，撰寫(xiě)、整理班主任工作計(jì)劃、記錄、總結(jié)。

班主任平時(shí)做的工作瑣碎繁雜，千頭萬(wàn)緒。早上，要檢查學(xué)生到校情況。晚放，要檢查班級(jí)衛(wèi)生情況。早操，班主任要緊緊跟著。間操，班主任要及時(shí)到場(chǎng)。學(xué)生打鬧了，要及時(shí)處理。學(xué)生有問(wèn)題，要趕緊找學(xué)生座談。學(xué)生沒(méi)到校，得抓緊組織家訪。同時(shí)，現(xiàn)在教育評(píng)估督導(dǎo)過(guò)濫，這檢查，那督導(dǎo)，班主任疲于應(yīng)付。班主任工作之外，還有自己的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，備課、上課、看作業(yè)和其他老師比一樣也不少。一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的班主任到校早，離校遲，跟班勤，一天到晚忙于教學(xué)常規(guī)工作，忙于處理班務(wù)。工作時(shí)間超出一般教師，如果加上聯(lián)系家長(zhǎng)等工作，工作時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。即使是在業(yè)余時(shí)間，班主任也不像一般教師那樣輕松。

2.責(zé)任重大，壓力過(guò)重

班主任工作是針線簸籮，事無(wú)巨細(xì)，學(xué)生在校內(nèi)的一切，班主任都難脫干系。學(xué)生曠課了，遲到了，生病了，早戀了，磕傷了，班主任無(wú)不提心吊膽，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。對(duì)于學(xué)生的成績(jī)問(wèn)題。其他任課教師只負(fù)責(zé)本學(xué)科，班主任則要對(duì)全班的成績(jī)負(fù)責(zé)。班級(jí)的成績(jī)是要考評(píng)的，這是班主任的臉面。對(duì)于學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，班主任首當(dāng)其沖，處理學(xué)生問(wèn)題中，和家長(zhǎng)發(fā)生沖突的事情也時(shí)有發(fā)生，家長(zhǎng)吵鬧，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，班主任承受著巨大的心理壓力。

班主任的工作壓力表現(xiàn)在：

安全責(zé)任問(wèn)題帶來(lái)的壓力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，安全態(tài)勢(shì)日益復(fù)雜，學(xué)校必然將安全問(wèn)題提到學(xué)校教育教學(xué)的首位。現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，容不得班主任出一點(diǎn)差錯(cuò)。特別是這年年講、月月講、天天講的安全問(wèn)題，只要“萬(wàn)”里有個(gè)“一”，班主任必定受“牽連”。姑且不說(shuō)自然因素（如地震、雷擊、暴雨等），光新聞報(bào)道的各地因食物中毒、樓梯踩踏擁擠事故、道路交通、綁架以及因心理障礙出走或自殺等意外事故就夠班主任緊張的了。再說(shuō)現(xiàn)在社會(huì)及家庭對(duì)學(xué)生安全的重視程度大大提高，學(xué)生的安全重于泰山，班主任為此心理壓力較大。另外還有一種現(xiàn)象就是只要出現(xiàn)學(xué)生傷亡事故，不論是否是學(xué)校的責(zé)任，家長(zhǎng)首先想到學(xué)校，而作為班主任自然就會(huì)被協(xié)助調(diào)查、協(xié)助調(diào)解、協(xié)助處理等事務(wù)所纏繞，更不要說(shuō)某學(xué)生安全事故與班主任教育的語(yǔ)言行為有無(wú)關(guān)系。學(xué)生一旦有一點(diǎn)意外，家長(zhǎng)發(fā)動(dòng)全家親戚到學(xué)校無(wú)理取鬧，弄得學(xué)校不得安寧，班主任心里很不是滋味。現(xiàn)在本來(lái)正常能開(kāi)展的教育活動(dòng)，只要一想到安全，能取消的就取消，能不做的就不做，誰(shuí)都擔(dān)心出現(xiàn)安全事故，這就使得許多教育的機(jī)遇被錯(cuò)過(guò)，良好的教育方案常常得不到實(shí)施。

學(xué)生管理壓力大。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家里說(shuō)一不二，個(gè)性強(qiáng)，活躍，好動(dòng)。你管得嚴(yán)了，他們說(shuō)你像個(gè)警察，你給他們好“臉色”，他們就在教室鬧翻了天，你批評(píng)他語(yǔ)氣重一些他說(shuō)你罵他，碰他一下他就說(shuō)你體罰，給他講道理，他說(shuō)都過(guò)時(shí)了。總之，教師常被某些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生弄的身心疲憊，有時(shí)候他們覺(jué)得花在教育學(xué)生上的時(shí)間比備課講課的時(shí)間還要多，效果卻不太明顯，因此有的教師往往認(rèn)為當(dāng)班主任費(fèi)心費(fèi)力不劃算。

學(xué)校管理帶來(lái)的壓力。班主任除了要和一般教師一樣完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著班級(jí)學(xué)生的管理和德育工作。學(xué)生打掃衛(wèi)生，班主任要盯著；早操、課間操，班主任得到場(chǎng)；開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。班主任得組織；學(xué)生有思想問(wèn)題，班主任得疏導(dǎo)；學(xué)生之間鬧矛盾，班主任得調(diào)解；而且學(xué)校往往要對(duì)班級(jí)實(shí)行“數(shù)字化管理”，很多包含著班主任熱情心血的、充滿人情味兒的工作，最終將變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)冷冰冰的數(shù)字。即使每個(gè)班主任都傾盡一腔心血管理班級(jí)，但學(xué)校肯定也要排出個(gè)一二三來(lái)，排在后邊的那就要受“鞭策”。

社會(huì)家長(zhǎng)帶來(lái)的壓力。現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)對(duì)子女抱有很高的期望值，同樣對(duì)班主任的期望也很高。為了這個(gè)期望值的實(shí)現(xiàn)，他們從幼兒園起到高中就都在給孩子選班，選班主任，選名氣好的人當(dāng)自己孩子的班主任，結(jié)果會(huì)使得另一些班主任產(chǎn)生很大的精神壓力，導(dǎo)致部分班主任失去帶班的熱情。

課任教師給班主任工作帶來(lái)的壓力。部分教師認(rèn)為學(xué)生管理就是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，自己能避就避。學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律和學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，任課教師自己不先解決，而去找班主任，門(mén)衛(wèi)、住宿等管理人員也是如此，搞得班主任精神疲憊，心里很煩。

心理壓力大，心累更讓人望而卻步。教師本身就是一個(gè)心理壓力較大的職業(yè)，班主任的壓力更大。工作量的壓力，升學(xué)的壓力，自身發(fā)展的壓力，班級(jí)管理的壓力，學(xué)生安全的壓力，班主任所代表的學(xué)校形象的社會(huì)壓力，等等，不一而足。班主任整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，只要學(xué)生在校，心里就終日不得安寧，不論白天還是黑夜，總有一種掛念和擔(dān)心——課堂秩序好不好、自習(xí)課教室鬧不鬧、某某學(xué)生課后在做什么、有沒(méi)有學(xué)生早戀等等。每天都要蹦著一根弦，處在焦慮、抑郁、憂心忡忡中，嚴(yán)重的導(dǎo)致心理疾病。

3.付出太多，成就感差

“人”都有兩種需求：一種是物質(zhì)需求，一種是精神需求。物質(zhì)需求是“人”的基本需求。前面所列舉的班主任種種責(zé)任、樣樣事務(wù)，班主任的付出的確是太多，太多！然而，太多的付出，但是得到的待遇相對(duì)很低，這樣的物質(zhì)待遇根本與工作的勞動(dòng)強(qiáng)度不成正比。對(duì)于我們二初中來(lái)說(shuō)，生源經(jīng)過(guò)一道道篩選，質(zhì)量沒(méi)有保證，相對(duì)于其他學(xué)校而言，家庭教育缺失者，行為習(xí)慣較差者，人格智力不夠健全者所占比例較大。班主任三年的努力，很可能收獲很小，得不到事業(yè)的成就感。費(fèi)而不惠，班主任工作的吸引力勢(shì)必淪落如昨日黃花。

班主任工作做得好與差，評(píng)價(jià)的體系與渠道不完善，不暢通，做的不好，批評(píng)一通了事，最多中途撤換。做的好，評(píng)個(gè)“優(yōu)秀班主任”，而要得到縣級(jí)以上“優(yōu)秀班主任”這個(gè)殊榮卻非易事，必須使自己的班級(jí)各項(xiàng)工作都走在別人的前頭，考核積分要在所有班級(jí)中名列前茅，要取得這樣的成績(jī)，班主任必須花費(fèi)大量的精力和時(shí)間。可見(jiàn)，班主任的“政治待遇”幾乎不存在，除了在評(píng)定職稱等關(guān)乎體現(xiàn)教師教育教學(xué)水平與物質(zhì)待遇等方面有所體現(xiàn)外（但缺乏硬性規(guī)定，目前的規(guī)定對(duì)促進(jìn)教師擔(dān)任班主任工作的積極性根本起不到什么激勵(lì)作用），其他方面沒(méi)有明顯的作用。

（二） 主觀因素——教師個(gè)體原因

綜合我校實(shí)際情況，很多教師不愿意擔(dān)任班主任工作，這固然有班主任工作本身的特殊工作狀況原因，但是教師的職業(yè)道德?tīng)顩r水平及其他主觀的因素也是非常重要的影響因素。

原因之一：職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是指一個(gè)人在社會(huì)期望值、個(gè)體內(nèi)在的期望值過(guò)高而客觀實(shí)際又達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)的情況下所產(chǎn)生的失望的情緒、疲憊的心態(tài)的一種心理現(xiàn)象。

《教育法》頒布實(shí)施以來(lái)，教師的法律地位得以確定，教師的業(yè)務(wù)工作的專業(yè)性得到承認(rèn)，要求教師不再做“匠人”的呼聲越來(lái)越高，許多地方的一些教師正在追求自己成為專業(yè)上的“研究者”、“專家型”的道路上走得順暢，并得到各界的承認(rèn)。

但是，想把一位教師從“匠人”成長(zhǎng)為“專家型教師”，這其中的過(guò)程不是一蹴而就的，更不是每一位教師都可以成功的，實(shí)際上，我校大多數(shù)教師工作尚處于“匠人”的階段。匠人的工作只有重復(fù)，匠人的教育方法、手段、技能也只能是簡(jiǎn)單的程序化，匠人面對(duì)的工作對(duì)象只能是靜態(tài)的“物”，不可能關(guān)注到學(xué)生的“人性”。而班主任需要激情，需要應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的教育事件，需要正視個(gè)性迥異的學(xué)生個(gè)性，付出的勞動(dòng)比一般的教師多很多，有職業(yè)倦怠的教師當(dāng)然會(huì)不愿意或者非常討厭班主任工作了。

我校班主任產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因是：職業(yè)認(rèn)同感較低。

有的班主任不注重學(xué)習(xí)，工作中不去嘗試新的教學(xué)方法、不改變與學(xué)生溝通交流方式，使自己在社會(huì)變革中落后于時(shí)代潮流，產(chǎn)生不勝任感，從而對(duì)工作漸漸失去興趣，有的興趣的喪失是因?yàn)椴蝗グl(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的工作樂(lè)趣，不提高自我，工作千篇一律、敷衍了事，不斷地重復(fù)過(guò)去，重復(fù)傳統(tǒng)，感覺(jué)工作沒(méi)有意義，工作中找不到自身價(jià)值。

由于我校學(xué)生生源質(zhì)量的原因，我校班主任往往需要處理的日常事務(wù)通常就是圍繞班級(jí)中部分“后進(jìn)生”，盯住這部分“后進(jìn)生”有沒(méi)有違紀(jì)，然后采取措施處理，而一般的處理方式又以懲罰為主，工作缺少溫和細(xì)致的體察和幫助，與學(xué)生關(guān)系僵化導(dǎo)致倦怠感產(chǎn)生。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的需求和需要，班主任不去關(guān)注，不去抓住教育的良好時(shí)機(jī)，慢慢地會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師水平和方法的懷疑，進(jìn)而不去尊重班主任，不會(huì)和班主任敞開(kāi)心扉地交流，使班主任工作產(chǎn)生挫敗感；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，一味使用舊觀念和舊方法，不去了解學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，工作方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)使學(xué)生不滿，而自身體驗(yàn)到的也是挫敗。

原因之二：家庭因素

我校部分教師家庭成員在優(yōu)越的工作崗位，部分教師由于拆遷、家庭成員經(jīng)商等，家庭條件非常優(yōu)越（92名上課教師中，45人家庭條件特別優(yōu)越，占48.9%，其中，官員家庭21人）；教師工資對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已沒(méi)有什么吸引力，更不用說(shuō)班主任的報(bào)酬了。這部分教師往往家庭因素不愿擔(dān)任班主任，甚至他們中原本是非常有愛(ài)心的教師，工作熱情投入，關(guān)愛(ài)學(xué)生，熱衷于教育事業(yè)，原本是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，原本擔(dān)任班主任工作有極大的熱情，卻迫于家庭壓力不再擔(dān)任班主任工作。

原因之三：年齡因素

我校教師年齡結(jié)構(gòu)很不合理，由于我校處于城區(qū)，絕大多數(shù)教師是從農(nóng)村學(xué)校調(diào)入，當(dāng)前我縣教師調(diào)動(dòng)的限制性因素導(dǎo)致調(diào)入的教師年齡結(jié)構(gòu)偏大。目前，我校課任教師平均年齡43.4，目前我校班主任隊(duì)伍平均年齡43歲，很多這個(gè)年齡的教師從現(xiàn)實(shí)因素出發(fā)，非常注重保養(yǎng)自己的身體，對(duì)于煩神又勞體的班主任工作能避就避。

而我校極少的年輕教師，或由于工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏、工作能力的欠缺，不能勝任班主任工作；或由于自身家庭因素的考慮，不愿做吃苦耐勞的班主任工作。

原因之四：功利因素

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，如果提到教育方面的法律規(guī)章制度及相關(guān)規(guī)定，教師們馬上想到的是“這些法律規(guī)章制度是用來(lái)約束教師行為、規(guī)定教師義務(wù)的”，而根本沒(méi)有想到“這些法律規(guī)章制度是用來(lái)保障教師的權(quán)益、激勵(lì)教師的教育教學(xué)行為的”。這也許是中國(guó)幾千年形成的官本位意識(shí)的根深蒂固的體現(xiàn)。所以，教育行政部門(mén)為了“扭轉(zhuǎn)”班主任危機(jī)而制訂“評(píng)定中高級(jí)職稱需要一定班主任年限”的規(guī)定時(shí)，教師往往想到的也是“約束教師的行為”，而不是“激勵(lì)教師去當(dāng)班主任的”。有的教師也正是為了評(píng)職而主動(dòng)要求擔(dān)任班主任工作，但這種要求是由于外在的功利性因素的影響，而非真正的自愿。一旦自己的功利性要求得到滿足，他們就不再對(duì)班主任工作“感興趣”了。甚至部分四十歲左右的正當(dāng)齡的教師一旦評(píng)定了中高級(jí)職稱，就有了“船到碼頭車靠站”的表現(xiàn)，不再擔(dān)任班主任工作。

二、面臨困惑 初步應(yīng)對(duì)

健全制度。讓制度保障班主任的權(quán)益，讓制度提高班主任積極性。本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了行政聘班主任，班主任聘任課教師的教職工雙向競(jìng)崗活動(dòng)，讓班主任優(yōu)先上崗，并給予選擇搭班教師的權(quán)利，增強(qiáng)班級(jí)組的凝聚力，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的有效性。

為了促進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校特制定了《溧水縣第二初級(jí)中學(xué)班主任任職條例》，明確了班主任的工作職責(zé)，讓班主任權(quán)益得到制度保證，從而調(diào)動(dòng)教師爭(zhēng)當(dāng)班主任的積極性。

全員育人。一個(gè)班的學(xué)生，從早到晚，全靠班主任管理，班主任就會(huì)捆在班上喘不過(guò)氣。因此建立全員管理機(jī)制是減輕班主任負(fù)擔(dān)至關(guān)重要的一環(huán)，特別是細(xì)枝末節(jié)的小事要落實(shí)到人，以確保班主任不管有人管。比如建立課間操、值周值日教師午間值班制度、值日領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度等，都促進(jìn)了全員管理網(wǎng)絡(luò)的形成。減輕了班主任的工作量，學(xué)校制定了相關(guān)政策，調(diào)動(dòng)其他老師協(xié)助參與班級(jí)管理的積極性。確保有些事情不僅僅由班主任自己管理，從而形成一個(gè)齊抓共管的局面。

待遇優(yōu)先。很多時(shí)候，老師們不是沒(méi)有吃苦奉獻(xiàn)的精神而在工作中拈輕怕重，也不是沒(méi)有寬廣豁達(dá)的胸懷而為微不足道的津貼爭(zhēng)得臉紅脖子粗，他們需要的更多的是尊重和認(rèn)可。對(duì)于僅靠工資維持生活、靠精神支撐工作的教師群體來(lái)說(shuō)，這種尊重和認(rèn)可最好的落實(shí)就是考核和待遇。要盡力實(shí)施班主任考核優(yōu)先，同等標(biāo)準(zhǔn)同等條件下，班主任優(yōu)先納入評(píng)先對(duì)象。我校規(guī)定“在本校擔(dān)任班主任工作未滿五年，不得參加縣級(jí)以上評(píng)優(yōu)（含縣級(jí)），職稱職務(wù)晉升按年限順序排列，年限長(zhǎng)者，優(yōu)先考慮”。我們倡導(dǎo)老師要多講奉獻(xiàn)，但是對(duì)學(xué)校來(lái)講，讓多勞者多得，彰顯的是對(duì)個(gè)體的尊重。我校《教職工崗位聘任方案》對(duì)班主任待遇規(guī)定“200元/班？月，每月考核200元，學(xué)期考核每月100元”，《溧水縣第二初級(jí)中學(xué)關(guān)于班主任任職條例》規(guī)定“完成了規(guī)定的班主任工作年限，并繼續(xù)致力于班主任工作，工作成績(jī)優(yōu)良【班級(jí)考核二等獎(jiǎng)以上，含二等獎(jiǎng)】，學(xué)校每年一次性給予“班主任當(dāng)年全年待遇”【班主任津貼+班級(jí)月考核+班級(jí)學(xué)期考核】10%的獎(jiǎng)勵(lì)”。主動(dòng)接任別人不愿做班主任班級(jí)的班主任或受學(xué)校委派中途接任班主任的教師，在接任結(jié)束后，班級(jí)工作取得明顯成效【班級(jí)穩(wěn)定，學(xué)風(fēng)良好，考核優(yōu)良】，學(xué)校一次性給予班主任當(dāng)年全年待遇10%的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的目的是盡量讓班主任付出得到認(rèn)可，是對(duì)班主任勞動(dòng)的尊重，更是提高班主任職位吸引力的重要舉措。

人文關(guān)懷。如我校每年暑假期間組織一次班主任考察，給班主任提供一次學(xué)習(xí)提高和休假的機(jī)會(huì)，保證每個(gè)班主任在每年都可以享受到一次這種特殊待遇。以示領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任工作辛苦的理解和對(duì)班主任的特別關(guān)心。這樣做需要投入一定經(jīng)費(fèi)，卻能讓班主任感受到組織和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、重視，產(chǎn)生一種榮譽(yù)感和自豪感，有利于激發(fā)班主任的工作熱情和奉獻(xiàn)精神。

建言：

希望上級(jí)教育部門(mén)：制定班主任相關(guān)政策，切實(shí)提高班主任經(jīng)濟(jì)待遇，保障班主任評(píng)優(yōu)、職稱晉升優(yōu)先權(quán)；加大事業(yè)單位人事改革力度，約束不愿擔(dān)任班主任的教師，有效激活學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的用人機(jī)制；有效組織班主任培訓(xùn)，提高班主任育人能力，激發(fā)班主任工作熱情。

班級(jí)是學(xué)校的基本單元，班級(jí)管理是學(xué)校整體工作的基石。因此，班主任隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到學(xué)校整體工作的大局，不僅領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)予以高度重視，采取積極有效的措施，廣大教師也應(yīng)當(dāng)以高度的責(zé)任感和積極的態(tài)度，主動(dòng)投身到班主任隊(duì)伍中去，正確處理好個(gè)人利益、自身發(fā)展與無(wú)私奉獻(xiàn)之間的矛盾，勇于承擔(dān)班級(jí)管理的重?fù)?dān)，全面履行自身的職責(zé)。只有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師達(dá)成共識(shí)并共同為之努力，才能建立起一支素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的班主任隊(duì)伍。