我是誰：班主任的角色界定

夏蘭英

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。《中小學班主任工作規定》中說明，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。

那么班主任究竟應該在日常學校工作中扮演一個什么樣的角色呢？我比較贊同華東師范大學劉良華教授在給班主任的三條建議：第一，敢于承認“班主任”是一個“領導者”而不只是“執行者”。第二，敢于承認“班主任”是一個“學術領袖”而不是“活動家”。第三，敢于承認“班主任”是一個有人性的、常態的“正常人”而不是一個工作狂或奴役狂的“病人”。這就意味著班主任除了組織者、領導者、教育者和管理者以外，更多的任務是學生健全人格的引導者、健康成長的促進者，人生道路的同行者。

當今社會是一個迅速變化的社會，這種變化的基本特征體現為從一元到多元。在這種多元的總趨勢下，學生的價值意識、審美思想等呈現多樣的追求，時代的特殊性也要求學校工作開始迅速轉變其教育手段與方式，班主任的職能也開始多樣化的轉變，班主任的角色不再僅限于傳統的繁瑣班級事務的管理，如何適應新時代學生思想的變化，契合新時代學生的思想主張，扮演好新時代的班主任新角色就成為形勢所趨了。

那么當80后班主任遭遇00后學生，今天，你是誰呢？

協調多方的“外交家”

班主任工作的復雜與繁瑣在于其處于各關系的中心，聯結著科任老師、學生、、家長、學校四大主體，如何處理好這三者間的關系，就需要班主任成為協調多方的“外交家”。

首先，班主任要正確處理好班級學生的關系。“親其師，信其道”，班主任應放下師道尊嚴的架子，尊重學生，和學生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度。

其次，班主任是聯絡其他課任教師的紐帶。由于學科性質不一樣，教學要求、授課方式、教學風格便不一致，課堂管理方式也不一樣，學生與課任老師之間、班主任與各課老師之間便容易產生摩擦，甚至發生沖突。這就需要班主任做好協調工作，傳達學生對教學的感受和建議，完善各科教學質量與要求。

第三，班主任要協調班級與學校之間的關系。班級是學校的最小管理單位，班級管理的目標是與學校的管理目標一致的，班主任只有深刻理解學校領導的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。

班主任還是溝通家校的橋梁。家長與班主任的心情一樣，目的一樣，都希望孩子好，但處于不同的立場，對同一問題的看法會不一致。這時候，就需要班主任通過家訪、開家長會等形式，去協調和家長的關系，使學校教育和家庭教育合拍。班主任還要協調好學生與社會的關系。班主任教育理念應該是一個大教育觀念，要讓學生廣泛地接觸社會。只有把班集體融入社會大環境中，讓學生在了解、討論、探索的基礎上，充分發揮他們思想中的獨立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導，是幫助學生走出思想認識誤區的最好方法。只有讓學生在社會這個廣闊天地里摔打滾爬中成長，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教，使學生真正確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。可以這樣說，今天的班集體是開放的，積極的，也是受學生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途徑。

傳播知識的“學術領袖”

作為知識的傳授者，教師在學生面前有著相對的知識權威。而班主任是學生接觸最多的老師，學生更希望他們的班主任知識淵博、滿腹經綸，博古通今，也就是我們常說的“學高為師”。我們身為班主任，要想走進學生的心靈，不被時代所淘汰，培養新時代的優秀人才，要想做好班級管理工作，要想掌握淵博的知識提高自身的素質，一個主要的方法就是多讀書。讀書，應該成為教師的一種生活方式。這樣，在育人時才有可能口吐珠玉，游刃有余，講道理才會別具見地，談吐不凡，從而給學生帶來一路春風。班主任是教師隊伍中的先頭部隊，更應該熱愛讀書，持之以恒地讀書。蘇霍姆林斯基說：“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意義了。”除了熱愛讀書，還應以虛心的態度，積極主動地向有經驗的班主任討教，在學習和探索的基礎上，還要注意及時認真總結自己的工作經驗，逐步形成自己的風格和特色。

“打鐵還需自身硬。”班主任一定要在學科教學或者說專業技能上征服學生，要讓學生陶醉于自己的課堂，迷戀自己的課堂。像于漪、魏書生、李鎮西、趙謙翔、程翔等等許多著名的優秀班主任同時又是教學藝術精湛的教育家、特級教師，他們首先是在課堂上贏得了學生的心，這是他們成為優秀班主任的必要條件。作為一名班主任，首先在課堂教學中做好充分的準備工作，以幽默詼諧、旁征博引，吸引學生的注意力，憑著自身扎實的教學知識贏得了學生的廣泛贊譽。

新時代的學生接受信息的渠道增多，興趣愛好廣泛，為了和學生有更多的交流，班主任要了解學生的愛好和思想狀況，同時了解最新的關于學習方面、興趣愛好方面的活動，只要是正面的、有意義的，就可以積極向學生推薦，讓學生獲得更多的課外知識，拉近與學生之間的距離。

擅于尋美的“雕塑家”

學生的差異性才能需要教師進行差異化管理，即“因材施教”。這就要求班主任猶如一名“雕塑家”，擅于從巨石中尋找美，能看到巨石的潛在價值，將巨石雕刻成藝術品。

要對學生進行“差異化”管理，首先應該了解學生的差異。班主任可以建立了“學生檔案”，通過任課教師的介紹、學生間互評及學生自評，加上我自身的觀察和分析，制作輔導檔案，記錄學生的性格特點、個性特長以及心理差異，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。在了解了學生的差異后，根據學生的不同特點選拔建立了一支強有力的班級干部隊伍，將班級管理大舞臺變為學生管理自我和發展自我的平臺，確立一個個具體的小目標，并針對學生的個性差異，引導每一個學生參與班級管理。

利用學生差異，讓學生找到自己的特長。教師應讓學生在基礎學習過程中發現自我發展的美好前景，并在高年級學習中根據自己的個性，確定自己的目標。教師應引導學生發現自己的長處，并將這種長處發展成自己的獨特優勢。有發現，才能給學生機會和舞臺，讓學生有所作為，這是教育發展的硬道理。因此，在班級組織各種活動時，盡量讓每個學生的個性特長得以施展。

尊重學生差異，發揚學生優勢，但不應夸大學生的差別，尤其是在評價學生過程中，要尊重個體差異，但不應過分凸顯和貶低處于劣勢的學生，而應讓這些學生在無形對比中自我認識、自我修正、自我提高。給學生展示自己才華的平臺，一方面能讓展示者獲得大家的點評和鼓勵，進一步提升自己；另一方面這種無形的對比也讓其他學生認識到自己的差距，從而努力提升自己。在這種隱匿差異和無形評價的過程中，學生自我督促，互相學習，普遍都有較大的進步。