如何提高農村幼兒轉崗教師語言教育能力

羅陽 何瑤

摘 要：我國部分地區為了解決幼兒教師師資力量緊缺，或提高幼兒教師綜合素質。引入了部分非幼兒教師的人才進入教師團隊。此部分教師被稱為轉崗教師。轉崗教師一般具有較高的綜合素質，但是由于對幼兒心理與行為特征把握不足，對幼兒教學目的不確定等問題在實際的教學過程中還存在一定的問題。本文以四川省轉崗教師語言教學能力為研究對象。在分析其現狀與存在問題的基礎上提出自己的優化對策。希望通過本文的研究能夠為今后提高農村幼兒轉崗教師語言教育能力提供必要的理論基礎與實踐指導。

關鍵詞：農村 幼兒轉崗教師 語言教學 能力

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0111-02

幼兒教育與小學教育是擁有廣泛的交界線，在教學內容以及教學特征方面存在一定的相似性。基于這個背景，為了彌補我國幼兒教育師資力量的不足，尤其是部分農村地區，存在大量的由小學等教育單位轉崗的幼兒教師。此部分幼兒教師由于缺乏必要的專業訓練與培養，對于幼兒教育中存在的特性把握不足，容易造成一定的教學偏差，進而無法達到合理的教學目標達成。針對這個問題，本文從語言教育的角度出發，在分析了農村幼兒轉崗教師語言教育現狀的基礎上對其可行的優化方案進行分析，并對其優化體系的后續推廣與意義進行系統的論述。希望通過本文的研究能夠為今后農村幼兒轉崗教師的語言教育能力提高提供必要的理論基礎與實踐指導。

1 農村幼兒轉崗教師語言教學能力現狀

我國目前幼兒教育教師的缺口比較大，此方面的教育資源矛盾在農村地區表現的尤為顯著。在四川地區，為了較快的解決這個問題，廣大農村采用了小學或中學教師轉崗的方式來補充幼兒教師的不足。在實際的操作過程中，此種方案及時且有效的解決了部分地區幼兒教師匱乏的現狀。同時，由于部分轉崗教師缺乏必要的教學能力，尤其是對幼兒階段學生心理與行為狀態的把握不系統而造成了一定的問題。在語言教學能力方面主要表現為如下幾個方面。

1.1 自身語言素質較差

部分轉崗教師擁有多年的教學經驗。從積極的角度來看，多年的教育經驗能夠使其更好的完成教學目標，布置教學任務；從消極的方面，多年的教學經驗在一定程度上限制了轉崗教師的語言廣度，使其語言思維限定在一個有限的范圍內，對于新知識以及新教學體系存在一定的不適應。

1.2 教學方式不適應

部分轉崗教師由于缺乏必要的幼兒教學經驗與相關的專業培訓。在教學的過程中無法與學生進行有效的溝通，進而降低了教學的質量。同時，由于幼兒學員的心理與行為特征存在明顯的年齡劃分，因此在對于知識的理解與知識的把握方面與傳統教育中存在很大的差異。部分轉崗教師無法對此種特征進行有效的把握，而采用傳統的教學方式又無法收到較好的教學效果。同時，部分轉崗教師由于對基于激發學習興趣、培養學習能力的幼兒語文教學體系不了解與不認同也是造成教學目標無法達成的主要原因之一。

1.3 教學目標不明確

根據幼兒教師的語言教學大綱我們可以發現，在針對幼兒語文教學中對幼兒欣賞文學作品能力以及早期閱讀能力的培養是十分重要的。此兩種能力可以作為幼兒對語文產生興趣的基本出發點與基本能力范疇。在針對這兩個特性進行教學的過程中興趣與能力是并重的。而在實際的教學過程中我們發現，部分轉崗教師對學生能力的培養存在忽視的現象，而僅是針對教材內容進行講授。這是幼兒語言能力缺失的根本原因，也容易造成學生后續學習過程中對語言教學的抵觸情緒。

2 農村幼兒轉崗教師語言教育能力優化對策

根據上文的分析我們可以發現，現階段轉崗教師語言教育能力還存在一定的不足。此方面不足主要表現為自身語言能力確實、對教學方式不適應以及對教學目標不明確等三個方面。針對存在的三個問題本文認為可以從如下三個方面入手來提高農村幼兒轉崗教師語言教育能力。

2.1 展開崗前培訓，引入考核機制

在轉崗教師的選擇以及上崗之前需要進行具有針對性的崗前培訓。崗前培訓應該與幼兒教學內容以及教學特點相結合，充分的考慮幼兒的心理與行為特征，對教學過程中可能遇到以及可能存在的問題進行合理的預判，并形成相應的教學規范。另外，在轉崗教師進行教學的過程中還應該通過定期與不定期的考核來對轉崗教師的工作狀態進行評價。具體的考核可以以教學目標的達成以及學生的評價為根本手段。有研究表明幼兒對教師的喜愛程度可以在一定程度上反映其對教學內容的興趣。從此方面來看此種考核機制是科學的。

2.2 深化教學改革，優化教學模式

在教學的過程中轉崗教師應該通過對學生的觀察來對學生的心理行為狀態特征進行把握。進而通過不斷的教學改革來迎合學生興趣的發展，同時對學生語言能力的培養起到積極的作用。從具體的改革手段來看可以從如下幾個方面入手：首先，此階段學生對于集體活動是存在一定的依賴與傾向的。針對語言教學中文學作品欣賞以及閱讀能力培養的教學目標，可以通過集體談話以及模仿游戲的方式來進行；其次，有研究表明幼兒的成就感是可以通過對學習內容的把握而獲得的，同時成就感又是學習動力以及興趣的根本。在實際的教學過程中可以通過匯報等方式建立學生-學生、學生-家長、學生-教師之間的成就感展示，激發學生語言學習的興趣；最后，在教學內容方面應該配合教學目的來進行必要的改進，根據幼兒的年齡進行更為細致的教材分類。同時也可以根據幼兒的不同興趣與閱讀愛好對不同學生進行具有針對性的個性話閱讀制定。在保障了學生的閱讀能力快速提高的基礎上也豐富了幼兒其他領域的課外知識。

2.3 確定教學目標，完善教學理念

在轉崗教師語言教育的過程中應該充分的對教學目標進行定位。根據現有的幼兒語言能力與教育分類我們可以認為欣賞文學作品以及培養幼兒早前的閱讀能力是存在一定缺失的。針對這個問題本文認為可以從如下幾個方面來進行優化：首先，通過教學目標分析，使得轉崗教師明確教學重點；其次，根據教學目標以及教學重點合理的規劃教學內容以及教學方式；最后，利用展示、討論、游戲等有效、有趣的方式對學生的學習狀態進行考察。針對上述的三點優化有助于轉崗教師在當下的語言教學環境中更為輕松的實現教學目標。

3 強化幼兒轉崗教師語言教育能力的影響與意義

強化幼兒轉崗教師語言教育能力的影響與意義可以從理論與實踐兩個角度來考慮。

從理論角度來考慮：（1）我國幼兒教師缺口很難在短時間內得到有效的解決。在如此背景下轉崗教師的存在不僅可以快速的解決人才的缺口，更能夠解決部分專業的就業問題，是未來發展的必然趨勢。強化幼兒轉崗教師語言教育能力能夠保障轉崗后的教師盡快的進入到工作角色中去，并切實的完善與提高自身的語言素質與教學質量。（2）強化轉崗教師語言能力能夠切實的將幼兒語言教育的教學目標落實到實處，通過培養幼兒的閱讀能力與閱讀習慣為幼兒后續的學習奠定堅實的基礎。

從實際教學角度來考慮：（1）強化幼兒轉崗教師語言能力有助于教師對教學內容更好的理解，并有助于教師對教學目標與內容的達成。（2）有助于教師制定具有針對性的教學計劃，并通過豐富多彩的教學手段對教學目的進行實現。（3）有助于開拓教師在教學過程中的改革思維，通過教學創新、內容創新、方法創新、考核創新等多方面創新改革來不斷的完善幼兒語言教學體系。（4）有助于幼兒對語言教學目標的學習。并從能力與興趣的角度切實提高學生的學習水平，為后續的學習奠定堅實的基礎。

4 結語

本文基于對四川省轉崗教師語言教育能力的現狀分析，總結了其在實行過程中可能存在的問題。并針對幼兒心理與行為特征進行了優化分析。并在優化分析的基礎上從理論與實踐的角度提出了提高轉崗教師語言教學能力的影響與意義。為后續的推廣提供了理論基礎。希望通過本文的研究能夠對切實提高幼兒轉崗教師語言教學能力提供必要的實踐指導。

參考文獻

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