無為而治 把課堂還給學生

陳海英

如何讓“每一個學生都得到發展”這一理念落在實處？我們認為，教學中教師可以適時地“退居”，適度地“旁觀”，讓教師的“無”換得學生的“有”。

一、在“無言”中放飛思維

事實證明，隨著時代的發展，我們的學生再也不是一張可以任憑描摹的白紙了，因為他們身處的環境使他們獲得豐富的經驗，這使得他們有的已走在課程的前頭，有的還能夠運用已有的知識舉一反三了。所以在課堂上，當我們面對充滿生命活力與成長潛力的孩子，我們不再是精彩的演員，而應變成運籌帷幄的導演；不再是主宰課堂的知識權威，而是學生的學習伙伴。把探索數學奧秘的舞臺留給學生，將主動發展的機會還給學生，讓學生在教師的“無言”中放飛思維的羽翼。

教學“認識鐘表”時，我曾按部就班地把知識一一講給孩子們聽，卻發現他們或做小動作、開小差，或無精打采，課后與學生交流，發現大部分知識他們早就知道了。根據這一情況，到另一個班教學時，我改變了教學方式。課前讓學生通過多種方式研究鐘表，可以觀察鐘表，可以閱讀課本、課外資料，也可以請教家長、上網查詢。課上暢談自己研究鐘表的收獲，學生們的收獲是豐富的：瞧，“鐘面上有兩根針”“長的叫分針，短的叫時針”“鐘面上有1、2、3、……12的數字”“我會看2點、3點”…… 他們你一言我一語，書本上的許多知識居然都有所涉及，我再及時補充：小朋友們真棒，老師沒教就會認識時間了，只是2點是口頭語，書面語是2時。再接著問，你怎么看出它是2時呢？學生有點困難。我再拿出一些表示整時的鐘面，讓學生說說是幾時？通過多個整時鐘面的感知后，讓學生觀察這幾個鐘面的針有什么共同特點？從而引導學生概括出認識整時的方法：分針指著12 ，時針指向幾，就是幾時……

正是教師的適度“無言”，換得了學生探索后的“多言”，學生成了課堂的主人，他們經歷著知識的發生、發展過程，問題的發現、解決過程。知識，在實踐中感悟；方法，在探索中求證；情感，在合作中生長。思維的閘門悄然開啟，創新的火花不斷迸發，課堂由“一潭死水”變成了“奔騰不止的小溪”。

二、在“無痕”中滲透知識

教育追求無痕，所謂“潤物無聲”，數學教學有時也需要這種無痕式的、潛移默化的滲透過程。教師要善于挖掘教材中所蘊涵的有利因素，巧妙過渡，順勢而成，在教學中增加一些不露痕跡的暗示，不經意的簡單動作，朋友式的拉家常，輕描淡寫的鼓勵，或是一些看似平淡無奇卻蘊藏著細膩而有價值的探究活動……都可以讓學生漾起心中的漣漪，受到潛移默化的影響，寂靜無聲處卻有著驚人的力量；或使學生不知不覺就進入到自主探究并經理知識的獲取和再創造中，而后豁然開朗，由“無”到“有”由“虛”變“實”，雖然無痕，卻無不彰顯精彩和生動。

如“百分數的意義”的教學，有位教師這樣導入：“三為選手通過網上答題的形式參加開心辭典的比賽，如果你是評委，根據成績，你會讓哪一位選手進入下一輪的比賽呢？為什么？”學生眾說紛紜。教師適時出示了幾位選手的答題情況：

生：我認為是陳友，因為他答對題數最多。

生：我反對，陳友雖然答對題數最多，但是答題總數也最多。

生；我認為是劉明，因為他只有2次答錯。

生：我覺得哪位答錯的最少，就該讓哪位去比賽。

師：有道理。王剛答錯題數是25-22=3，劉明答錯題數是20-18=2，陳友答錯題數是50-46=4，這樣看來是應讓劉明去比賽。同意這一理由的，請舉手。

全班學生都舉手了。

師：按這樣的說法，如果我回答1題，沒答對，錯題數是1-0=1，最小，那這次比賽就由我去羅？

學生們都笑了。笑過之后是思考……

少頃，有學生想到了可以計算每位選手答對題數占答題總數的幾分之幾，可細一算，不太好比較。于是，又有學生想到可以計算每位選手答對題數占答題總數的百分之幾“百分數”就呼之欲了。

在老師的啟發下，學生的思路從看“答對題最多”到“答錯題數最少”，再到創造同樣的答題總數精心比較，把答對題數占答題總數的幾分之幾這樣的分數轉化成分母是100的進行比較、把答對題數占答題總數的比轉化成后項是100的進行比較等等，學生們的探究殊途同歸，最終指向百分數，不僅親身經歷了百分數的創造過程，也在交流中自然而然地“正確率”，進而派生出“百分率”“百分比”的名稱。

顯然，這兒的“百分數”，源自學生解決生活問題的一種自我選擇。學生親身經歷了生活原型到數學問題的轉化，體驗到了百分數產生的過程，感受到了它的應用價值。學生只有在強烈的求知欲望驅動下學習、研究的問題，才是他們自己真正想要的；也只有這樣，才能把學到的東西內化為自己的東西。

三、在“無知”中開啟智慧

“無知”也就是在課堂上教師要盡可能“傻”一點，不要太聰明。在日常生活中我們常能見到“大人懶了，小孩子就勤快了”，類比到課堂教學中，教師聰明了，學生一遇到困難，就迫不及待地幫學生“鋪橋鋪路”，學生就會懶得動腦筋，久而久之腦筋就會生銹，造成學生耐挫力下降和過分依賴教師。如果老師能根據具體情景，適時的“裝傻”，在教學時敢于說“我不知道！”“我也沒辦法，你再試試”，就讓學生沒了指望，沒了期待，學生會激發出繼續探究、戰勝挫折的欲望。

教師，在新課程的課堂中，應進一步退隱。我們只是學生學習的服務者與欣賞者，只是用我們的智慧，點燃學生熊熊的思維之火。把課堂還給孩子們吧，試一試，也許，我們苦尋而不得的教育幸福，將會悄然而至，充盈于您的心中。