野“班干部輪崗制”在班級管理模式中的探索

劉佳蓉

在傳統的班級管理中存在著這樣的現象：優等生到處忙，中等生幫不上，后進生四處逛。這種并不和諧的失調現象致使優等生常處于高強度的工作狀態中，班干部群體的單一、固定化，工作作風的被迫強硬化，同學關系被迫不和諧，有些甚至積累了不良心理，而對于非干部學生，容易產依賴甚至是自卑心理，在工作學習中缺乏責任心。從這些現象可以看出，傳統的班級管理模式已經不能完全滿足學生的和諧發展。不得不承認學生存在個體差異，包括智力水平、個性心理、情感品質，但作為班級管理者應關注學生發展的潛在可能性，為更多的學生提供展示自己的舞臺，為緩解三類學生之間的矛盾，讓更多的學生參與到班級管理的隊伍中來，“班干部輪崗制”應運而生了。

一、自主管理的硬基礎——培養得力助手

一個班級的管理必須有一批有能力管理和領導其他學生的班干部群體。挑選和培養得力助手對于自主管理的成敗起著至關重要的作用。

首先，在班級管理中設置不同的職位，這些職位有不同的要求，設置前明確各職位的分工，可以通過自薦、民主競選，確立自主管理的核心主體，也可在學校活動中，臨時選派干事，組織班級同學，協調工作。

其次，對于得力助手的培養需注意方法。給予信任、信心，學會放手、放權，扶著優秀班干部成為班級管理的中堅力量。

二、自主管理的潛規則——干部輪崗制

干部輪崗制，就是按照座位順序讓每一位學生輪流當一回組長，可操作強，普及面廣，我班輪崗制度在中等生的培養后進生的促進上取得了不錯的成效。

輪崗是為多數學生提供參與班級管理的舞臺，意味著每周一次的小組管理機會，組員晉升為組長，行使組長權利，成為班級主人。也為班主任提供了發現潛在核心干部的平臺。通過擔任組長期間的表現，評定是否有能力和資格晉升為核心干部。

1.解放優等生。一個班級組織雖小，但工作卻不少，每日收發各科作業、反饋作業情況、日志登記。優等生如果身兼數職，容易導致集權的副作用，甚至影響學習、工作和心理健康，所以輪崗制是給核心干部一次身心解放。

案例一：在開學初我召集小組長及課代表，肯定了他們一直以來優異的表現，稱贊了他們的勤勉負責，當我謹慎地宣布“這個學期，班干部進行輪崗”，他們中的一些偷偷地笑了。一天的努力換來四天的安逸，能不開心嗎？被“強迫”了許久的干部們終于解放了，對于這些優等生來說“減負計劃”是個英明的決定。

2.放手中等生。這批學生沒有優秀生頭頂的“光環”，沒有耀眼的榮譽。他們要成功，必須靠個人的吃苦耐勞。他們的可塑性強，具有后發優勢。在輪崗制中，為這些中等生提供了展示鍛煉自我的平臺，從某種意義上講，這些轉變的效益要高于培養一個優等生。

案例二：“四天的等待，今天終于輪到我當班了。”這是一位“新官”在她的上任日記中寫下的。多期待，多自豪啊！平時，我們在班級管理中最重視“抓兩頭，帶中間”，中等生往往被忽略甚至被埋沒。雖然在成績上這些孩子不拔尖，但對待事物更有熱情，對待工作更有責任心，憑借這幫中等生的優勢，以前一部分和班干部對著干的搗蛋鬼們也被“招安”了。我將打掃學校會議室的任務也交給了這批孩子們。每到周五，這批孩子帶著工具早早來到會議室，掃地、抹桌、倒垃圾，一縫一角也不放過。

3.關注后進生。從心理上看，后進生大都心理比較敏感和脆弱。對待老師的表揚有時候也會讓后進生誤認為是“哄”他的一種方式，甚至不領情。這就需要老師創造一個良好的環境讓他們感受到自己的積極方面。輪崗制就是后進生進行自我管理的一種提升。通過多渠道傳遞信號，更容易讓后進生形成積極的心理暗示。

案例三：小蔣性格內向，成績落后，甚至連玩也不是很擅長。擔任組長的第一天，小蔣未將作業本交給我批改。當我催促他時，他就像是見著惡狼的小羊一樣一臉驚慌。我詢問他不交的原因，他說自己不會做。當我繼續詢問道：“為什么不先把其他同學的作業交起？”他誠懇地承認自己的作業做得太差。這孩子是自卑了。我把他帶回了辦公室，一題題批改，一道道講解，直到作業本上打上了“良”。

之后三天的作業我陪著他一起仔細地校對答案。幾天下來他便熟練了起來，勾也打得果斷了。“今天，你的組長做的真棒！”我在全班同學面前為他豎起了大拇指。像小蔣這樣的后進生，若老師處于強勢地位，學生不會主動靠近老師。做一天的組長就應得到老師100%的理解、寬容和鼓勵。

三、自主管理的有效保障——監督制度

對核心干部的評定。學生最敏感的問題之一就是看班級管理者能不能把一碗水端平，為了避免干部的中央集權，通過民主意見箱、班隊活動課等聽取輪崗中的大部分同學的意見和建議，通過班干部例會聽取干部反思。

對小組組長的評定。學期結束時，核心干部對每個小組組長進行評定和打分，將此分記入每個人的量化考核中。給予高分組長“優秀小組長”稱號和適當的物質獎勵。使小組長自覺接受全體的監督，在自我管理的同時為同學、為集體服務，不斷增強班隊集體的凝聚力和向心力。

在班級管理上這種新的嘗試大大提高了同學們參與的積極性，現在每位同學都是班級的主人。在互信互賞、互幫互助的氛圍中，讓班級中每一位同學都能自主、自立、和諧地共同成長。