通俗音樂與初中音樂教學(xué)的碰撞與交流

趙新輝

通俗音樂，即流行音樂，它是為了商業(yè)贏利的目地創(chuàng)造出來的一種音樂，創(chuàng)作這種音樂的主要目的是為了贏利，而音樂本身的藝術(shù)價值則在其次。

部分初中教師認(rèn)為絕大多數(shù)通俗音樂的藝術(shù)價值不高，在音樂教學(xué)中不應(yīng)該讓學(xué)生接觸到太多該類音樂，而應(yīng)該讓學(xué)生以學(xué)習(xí)高雅的音樂、民族的音樂為主，而拒絕在音樂課堂上引進通俗音樂的欣賞和教學(xué)。然而對許多學(xué)生來說，通俗音樂的旋律簡單易記、歌詞通俗易懂、意境較為單一，他們很喜歡通俗音樂，相反的，他們不喜歡太多復(fù)雜艱澀的高雅音樂和難記難唱的民族音樂。

如果初中音樂教師從學(xué)生喜歡的通俗音樂著手，讓他們從通俗音樂的學(xué)習(xí)中積累音樂知識，學(xué)生就會慢慢的意識到怎樣才能了解一首音樂的藝術(shù)價值，同時也會慢慢感受到為什么很多通俗音樂僅僅只是流行音樂，而不能成為不朽的經(jīng)典音樂。從通俗音樂入手，教師同樣可以達到讓學(xué)生學(xué)好音樂知識的目的，現(xiàn)說明在初中音樂課堂上讓通俗音樂與初中音樂教學(xué)碰撞與交流的方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞通俗音樂的旋律

初中學(xué)生欣賞通俗音樂時，有時會覺得一些音樂的旋律非常好聽，自己喜歡跟著哼、跟著唱，覺得另一些音樂的旋律不好聽，自己聽過后就再也不聽了，然而如果教師詳細(xì)的問學(xué)生，為什么這些音樂好聽，那些音樂不好聽，學(xué)生卻又答不上來。為了讓學(xué)生學(xué)會欣賞音樂的旋律，教師從學(xué)生喜歡的通俗音樂的旋律著手，讓學(xué)生學(xué)會理解音樂的旋律。

比如許多學(xué)生喜歡《哪吒鬧海》這一曲，覺得這一支曲音樂也好聽，歌詞也好聽，它就是描述出了哪吒曲曲折折的身世。教師可以從這一曲開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析音樂旋律。教師可以讓學(xué)生了解《哪吒鬧海》這支曲有演唱版和琵琶演奏版兩個版本，它們的主旋律是一樣的，然而卻有細(xì)微的差別，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)的欣賞和分析這兩支曲的差別。一名學(xué)生仔細(xì)的聆聽這兩支曲后，發(fā)現(xiàn)演唱版的版本僅僅只用旋律演繹出如背景樂一般的效果，它旋律的變化由歌手的演唱來完成，可以說，這支演唱版是由歌手的演唱技巧推動旋律的表現(xiàn)。琵琶版則是由琵琶獨奏演繹出主旋律，它代替歌手演唱的效果，其它的樂器有如背景烘托出主旋律要表達的效果。教師待這名學(xué)生分辯出主旋律和背景音樂彼此烘托的效果后，再次引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么這支哪吒鬧海一曲時間長達近四分鐘，卻不會聽眾感覺很枯燥呢？這次學(xué)生再次認(rèn)真的聽這支音樂，就會發(fā)現(xiàn)這支音樂極具層次感。它的開始用舒緩的節(jié)奏表達出如童話一般的效果，讓聽眾覺得這是一出美好的童話故事時，突然琵琶聲出現(xiàn)，整支曲的節(jié)奏變得急促且凝重，它開始進入悲傷的主旋律。在這支曲里，電子鼓與其它樂器起到加強琵琶表現(xiàn)力的效果，在樂曲至高潮、至悲傷的部分，背景音樂用一詠三嘆的強烈節(jié)奏與琵琶的哀傷、凄切旋律形成對比。主旋律與背景樂的配合與對比讓整支曲顯得具有層次性，它豐滿了整支樂曲的表現(xiàn)效果，所以它是一支非常優(yōu)秀的音樂。

教師如果從通俗音樂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞旋律，學(xué)生日后就能從旋律著手欣賞音樂傳達出來的感情，從旋律表達的角度分辯音樂。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生的音樂素質(zhì)提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞通俗音樂的歌詞

部分初中教師因為對通俗音樂的歌詞理解不夠，他們認(rèn)為通俗音樂的歌詞通常都比較膚淺，沒有意境，一般只會寫些愛來愛去的東西，遠(yuǎn)不如音樂課本中《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》、《洪湖赤衛(wèi)隊》等民歌有欣賞的價值，所以這些教師不愿意在音樂課堂中引導(dǎo)學(xué)生欣賞通俗歌曲。實際上通俗音樂中有很多的歌詞為著名詞作者的心血之作，它們的藝術(shù)價值并不遜色于音樂課本中民歌歌詞的價值。如果教師從學(xué)生喜歡的通俗音樂歌詞引導(dǎo)他們學(xué)會欣賞歌詞，日后學(xué)生就會懂得分辯哪些歌詞是好詞，哪些歌詞是不好的詞。

比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生分辯《滄海一聲笑》和《法海你不懂愛》這兩首詞。有些學(xué)生不能理解為什么《滄海一聲笑》被公認(rèn)為通俗音樂中的好詞，而《法海你不懂愛》的歌詞卻淪為眾人的笑柄。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先分析第一首歌詞。這首歌詞的關(guān)鍵詞為“笑”，作者花費數(shù)段歌詞描寫為什么在滄海中人們要笑。第一段歌詞，人在浮沉中，誰也不知道自己的命運，與其用沉重的心情面對人生，不如笑對人生；第二段，它指出江山代有人才出，長江后浪推前浪，與其感慨自己可能被無情的現(xiàn)實淘汰，不如好好拼搏一場，實現(xiàn)自己的理想，只要自己盡力了，都是值得自豪的，都是值得笑的；第三段，講述在這個世界上不計名利的人絕對不止一個，自己在這個人世中絕不孤獨，只在于這樣的人與自己相識與不相識而已，因為人間有這樣的人存在，所以值得自己付出感情，值得自己為之一笑。這首歌從三個層次用含蓄的手法提出為什么要笑，它寫得既有豪邁的風(fēng)格、又有思想內(nèi)涵、且有優(yōu)秀的藝術(shù)表現(xiàn)手法，因此它能稱得上是一支經(jīng)典歌詞。教師可讓學(xué)生再分析《法海你不懂愛》，學(xué)生經(jīng)過分析會發(fā)現(xiàn)因為這支歌詞卻沒有提出，什么是愛，為什么這種愛值得人們傾盡全力付出，它只是一味的重復(fù)幾句沒有深度的詞句，所以它是一首沒有藝術(shù)價值的歌詞。

教師如果引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從歌詞的角度分辯音樂的價值，以后學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的歌曲時，學(xué)生就能從歌詞的角度理解課本中精選的音樂歌曲為什么是傳唱不衰的經(jīng)典。學(xué)生學(xué)會了分辯歌詞的質(zhì)量，他們的音樂素養(yǎng)就會提高。

三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞通俗音樂的文化

部分初中音樂教師對通俗音樂的理解不夠全面，他們不了解優(yōu)秀的通俗音樂中包含有大量的音樂文化，如果初中音樂教師能引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度欣賞通俗音樂，學(xué)生就能積累更多的音樂知識。

比如有些學(xué)生認(rèn)為電影《西楚霸王》中《思?xì)w賦》這支音樂非常有韻味，非常有古風(fēng)的味道，那么教師可以從學(xué)生的喜好為切入點，引導(dǎo)學(xué)生理解，為什么這支音樂讓人覺得有“古風(fēng)”的感覺？學(xué)生經(jīng)過思考，就會發(fā)現(xiàn)這支音樂用古代的編鐘、鼓、笙演奏，它古代的樂器演繹出古風(fēng)古韻；它的旋律簡單、古樸，如同再現(xiàn)楚國古代的音樂；它的歌詞用詞簡單樸實，極似詩經(jīng)中《風(fēng)》的詩篇，它給人質(zhì)樸、簡樸、古樸的感覺。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文化表現(xiàn)的手法欣賞音樂，學(xué)生的音樂素養(yǎng)會進一步提高。

初中音樂教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時，需要正視學(xué)生喜歡通俗音樂的現(xiàn)狀，為了讓學(xué)生通進一步了解音樂，教師可以從通俗音樂的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞音樂，讓學(xué)生提高音樂素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)提高時，他們就能自主的欣賞課本中精選出來的，較復(fù)雜的經(jīng)典音樂。