醫學院校公共選修課現狀及改進措施探索

王俊 黃薇

摘 要：為更好探知皖南醫學院選修課開設過程中存在的問題，本研究隨機抽取2011—2013年有選修課學習任務的學生2315名作為調查對象，對我校選修課自開設、選課、教學、考核、成績評定等方面存在的問題進行調查，并對調查結果進行整理，分析其中存在的問題，探索問題的成因并找出可能的解決方法。結果顯示，我校選修課在課程結構、選課過程、課堂管理和師生認識等方面都存在一些不足，需采取切實的改進措施。

關鍵詞：公共選修課 素質教育 改革探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0037-02

公共選修課是培養人文素養和科學精神相結合的通識教育課程，是學科交叉于綜合背景下的寬口徑專業教育和個性化培養的課程，它有利于學生自主性學習，有助于學生個性的發展、興趣的培養，以及文化素質、身心素質、科學素質等綜合素質的提高[1]。2003年，皖南醫學院開始首次推行選修課，至今已有10余年，一直受到學生的好評。尤其自2012屆畢業生開始，所有學生均需修完一定的選修學分方能畢業，這較大提高在校學生的選課積極性。為更好探知皖南醫學院選修課開設過程中存在的問題，找出引起這些問題的原因，從而有針對性的提出改進意見，筆者隨機對2011—2013年有選修課學習任務的學生進行問卷調查。

1 調查對象和調查方法

采取自行設計的《皖南醫學院選修課質量調查表》，隨機抽取2011—2013年有選修課學習任務的學生作為調查對象，共發放調查表4000份，回收3924份，回收率98.1%，有效調查表3806份，有效率97%。其中2011年調查1520份，2012年1598份，2013年688份。具體情況見表1。

2 調查結果和分析

2.1 總體開設情況的滿意度分析

在所有3806份有效調查表中，對目前選修課開設總體情況是否滿意的回答中，3192人表示滿意，占83.9%；426人表示比較滿意，占11.2%；188人表示不滿意，占4.9%。說明學生總體對我校公共選修課開設的總體情況是滿意的。

2.2 開設課程分析

有2016名同學對所選課程表示滿意，占53%，有926名同學對所選課程比較滿意，占24.3%，另有864名同學對所選課程不滿意，占22.7%。說明在開設課程的滿意度上，尚需有改進的地方?？赡芘c我校醫學類課程的教師人數多，開設的選修課以醫學類為主，而社會科學類和人文素質類的選修課相對較少有關。

2.3 選課過程分析

在選課課程的分析上，有明顯的學期差異。2011年的1520份調查表顯示滿意度只有40.2%，在此之后的滿意度達到63.6%，兩者相比具有高度統計學差異（詳見表2）。這可能與自2011—2012第2學期開始，選修系統的硬件設備得到升級，選課時間點開放做出調整有關。

2.4 課堂管理難度較大，課堂教學效果較差

由于選修課學生都來自不同專業不同年級，故上課時間很難保證在正常工作日，大多數選擇晚上或者雙休日，同時選修課人數多（我校大多數課程選課人數為120～150人），這些都導致管理難度的加大，也影響了教學效果。教師由于時間關系沒有做到點名或者只是抽查點名，所以即使有學生缺席，也難以被發現[2]。

2.5 師生認識分析

因為上課時間和課程性質關系，很多教師認為選修課的認識產生偏差，認為選修課不同于必修課，沒有嚴格要求的必要，所以備課不認真，又考慮到學校規定的選修課開設的人數等因素對學生進行考核，使得學生只要按時去上課，按時進行考核，一般都能夠拿到選修學分。學生方面很多同學思想上認識不夠，認為選修課就是拿學分，所以選課時不認真，學習時也不認真。在這種錯誤觀念的指引下，根本無法達到選修課的教學目的，也學不到知識。

3 改革探索

針對上面提到的幾個有待改進方面，學校應積極探索有效的改革措施，完善選修課體系，加強選修課管理，提高選修課教學質量。

3.1 加強課程建設，完善課程體系

成立一個由學校專家教授和教學管理人員組成的選修課教學指導委員會，舉行一次大型論證會，對學?，F行公共選修課進行論證，凡是沒通過論證的課程予以取消。開設的課程須結合社會實際需要，為拓寬學生的知識面或提高實踐能力服務。同時對選修課的申報實行準入制度，制定準入標準，年輕教師開設選修課必須由高年資的教師對其進行輔導，共同開設。并積極鼓勵高職稱的教學名師開設選修課。

3.2 加大對選課系統的硬件的投入和軟件的維護力度

由表2可知，硬件設備的好壞對學生選課過程的滿意度有很大的影響。隨著我校選課人數的逐年增多，硬件設備需要及時維護。在做好硬件設備維護的同時，還需要加大對選課軟件系統的維護力度，設置好選課開始的時間點，盡可能避免選課過程中網絡的“擁堵”現象。

3.3 加大管理控力度

引起選修課課堂管理難度大的主要原因是其教學活動時間很難保證在正常工作日，對學生、教師和教學活動的管理部門很難進行有效管理，很多情況都是“后知后覺”。為切實改變這種現象，應加大對選修課的管理力度，對教學活動過程中發現的不良現象，做大發現一起，處理一起，嚴格按照必修課的教學活動規范對選修課進行管理。

3.4 端正認識，嚴格考核過程

采用不同的考核方式，避免最終的一次考核確定成績。形成性評價的考核方式，即在教學過程中利用多種機會評估學生的學習狀況，并借助這些有益的診斷性信息指導教學，最終促進學生學習進步[3]。

參考文獻

[1] 丁明珠，郭菊英.公選課改革初探[J].漳州師范學院學報：哲學社會科學版，2004，50（1）：118-121.

[2] 張彩云，王酈，朱培英.對嘉興學院公共選修課管理辦法探討[J].嘉興學院學報，2005，17（4）：136-137.

[3] BLACK，P.&WILIAM.Inside the black box：Raising standards through classroom assessment[J].Phi Delta Kappan，1998，80（2）：139-148.