淺談如何在高職電工電子課中因材施教

周勤榮

摘 要：針對現在高職院校的教學目標和培養方向，本文就高職電工電子課中進行因材施教作出分析與論述。

關鍵詞：高職院校；因材施教；學生教材

高職院校主要是為社會和市場提供技術型的人才，但在實踐這一主導思想的過程中卻存在諸多問題。基于此，筆者就電工電子課程中的因材施教問題作如下探討。

一、電工電子的內容分類和學習

1.主要學習內容。電工電子課程是高職院校中跟電相關的專業都會學到的一門基礎課程，如電子信息技術工程、電氣自動化、模具、數控等專業中大專一年級就會接觸到這門課程。整個課程內容主要包含三個部分：電工技術、模擬電子技術和數字電子技術。電子技術是最為基礎的，它是從電源表、電壓表、電阻等電子元件開始介紹認識電路的，接著是分析電路的不同連接和表現形式，再者是計算電路中的相關量。只有將這些知識都充分地掌握，才能夠將后面要學習的知識連接起來。模擬電子技術相對于電子技術難得多，涉及的方面也很多。對電容、晶體管、二極管、整流器、濾波器的應用特征和原理的理解難度也有所增加，最麻煩的就是數字電子技術中的編碼和設計，一般學習這一部分很少學生能夠一次性就弄懂教師講的整個課程。根據電工電子課程的特點，針對不同的專業要求，我們就應該從實用的角度決定專業所學知識的模塊。例如：電子信息技術工程對電工電子的要求就相當高，數字電子技術中的編碼學習在工作的實際設計中用得非常多，因此要求就高。對于模具專業的學生來說，只需簡單地了解電工技術就可以。

2.學習的側重點。針對這樣的情況，高職院校就應該根據專業的特點進行內容整合，構建模塊化課程結構，在保持電工電子課程體系的相對完整下，能夠進行相應的刪減和側重。在不同的專業中側重點是截然不同的，通訊專業的學生對數字電子技術更為需要，機電化的學生更多的是側重在電工上，在不同的內容側重上還要注意加強實際的動手操作能力，不能只是紙上談兵，而是要結合實際進行知識的應用。只有這樣，才能幫助不同的學生在電工電子課程中學以致用。因此，每一個教師都應該認真研究教材的體系和學生的不同特點，這樣才能達到教材和人才兩者的全面配合。

二、根據學生特點因材施教

因材施教的對象是學生，因此學生能夠將學習的知識進行學以致用才是最后的目的。現在高職院校的學生在文化課的學習上相對差一些，因為很多學生都是被動吸收，還有一些學生打算混日子，他們原本就沒有良好的學習心態和學習習慣，再加之學習能力有限，解決問題的能力又差。對這些學生來說，因材施教更加重要。例如：在電工電子的學習中，很多學生感到這門課程枯燥無味且非常難，所以在上這門課的時候很多學生精力都不集中，很少有學生會跟著教師的思路走。針對這種情況，應該怎樣因材施教呢？

這時候，教師要根據這門課程自身的特點和學生的特點進行一個教授的調整，可以將原來教師在上面講、學生在下面聽的教學模式改變一下，能夠讓師生充分互動。首先，教師可以通過多媒體教學手段，放一些簡單的模擬電子技術在生活中的實際應用，讓學生能夠明白電工電子在生活中的重要作用，這樣能在一定程度上引起學生的學習興趣。在教學中，教師也可以采用一些生動的圖片或者是動畫，將課程的內容豐富化、生動化，讓學生能有一個興奮的點，并在這樣的氛圍下引導學生主動學習而不是被動吸收，這樣能夠提高學生的課堂學習質量，也給學生增加了學習的信心。

第一，在不同專業的不同需求下，針對電工電子課程內容也要做出適當的調整。對于一些在實際中只需要了解基本的電路路線和結構的，就要適當刪減一些推導性的內容，但要保持內容相對完整，這樣才不會讓學生學習感到吃力。

第二，在知識的傳授方面要注意結合課程的實際內容，將書本中難以理解的地方轉換成學生能夠明白的通俗語言，這樣便于學生理解和學習。例如：

這是一個電子技術中在計算電路中的變量時經常出現的模型。圖中既有電壓源又有電流源，一般就是電阻全已知求電流，或者知道部分電流求其中一個或者是兩個電阻值。這整個學習的過程，教師在講解時就要用通俗的語言讓學生明白整個電路的基本情況，從電路出來就是一個電阻，經過這里的電流I1就是總的電流，I2=I1-I3，I3處于含有電流表的分支中，那么電流表的讀數就是I3，接著就能夠得出I3支路的電阻組值，I2也能夠對應的算出來。

在學習一些相對較難的問題的時候，教師應當先進行示范教育，讓學生有機可循，能夠從模仿開始進行，通過反復練習最后達到舉一反三的效果。

高職的電工電子課程是一門理工科專業幾乎都會涉及到的基礎專業課，課程需要用到數學和物理相關知識。這門課程對高職學生來說相對枯燥和復雜，本文已經針對不同的專業對電工電子在實際工作中各不相同的需要進行了分析，并且根據學生的學習特點，采取了相應的對策。

參考文獻：

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