如何提高數學課堂的有效性

戚霞

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。課堂教學是教師“傳道、授業、解惑”的基本教學組織形式，是促進學生身心和諧發展、培養學習和思維能力、熏陶思想和道德情操的主要陣地。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。提高課堂有效性即在有效時間內通過師生的默契配合形成合力，從而達到取得最佳教育教學效果的目的。在從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、變“講師”為“導師”

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”、“教是為了不教”。相比于傳統教育注重知識的傳授，新的教育理念認為教師應更注重學法的指導，讓學生由“學會”變為“會學”。實踐證明，“填鴨式”、“滿堂灌”、“老師教、學生學”等陳舊教學模式并不能取得良好的教學效果。

而一旦學生掌握了好的學習方法，就能變被動為主動，通過探究性、創造性學習方式參與學習過程，進行體驗式學習，獲得切身體驗的認知效果，這是提高教學質量的重要保障。因此，改進教法、注重學生數學的生成，才能提高課堂教學效果。

二、變“經驗型”教師為“反思型”教師

作為教師要善于進行自我反省和總結，及時研究教育對象，反思教學過程，分析教學效果，注重因材施教，善于根據教學對象的特點，教學要求的變化，教育技術的發展調整教學目標、內容和方法，這是提高課堂時效性的現實途徑。我們只有踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后反思，在實踐后反思，在反思中改進，在改進中再學習，相信我們大家都會有進步的。潘小明曾說：教育變革的最終力量可能還是我們這些草根。不能盲目追隨潮流，我們應當更加關注數學教育的基本問題。“年年歲歲花相似，年年歲歲花不同”這是教師教學工作的真實寫照，這也是教學研究應該堅持的一種品質。所以，教師的專業成長要積極實踐，認真總結，深入反思，不斷前進，才能從“經驗型”轉變為“實踐型”。

三、建立良好的師生關系，形成和諧的課堂氣氛

古人云：“親其師，信其道，學其理”。教師要樹立以人為本的教育理念，努力使自己成為課堂的組織策劃者、信心激勵者、探究參與者和創新培育者，創設一種讓每一位學生都能夠張揚個性，自主學習，充分發展的愉悅、和諧、民主、寬松的課堂學習環境。教師應努力以自己對學生的關愛激發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。學習是帶有濃厚感情色彩的活動，師生關系和諧融洽，學生便愛聽你的課，樂于接受你的觀點，相應地對這門課程也有較高的學習熱情。如何達到這種境界，需要我們教師做到以下幾點：

1.關愛信任每一位學生，激發學生創造性思維。課堂上教師要把信任的目光投向所有學生，把尊重的話語送給每位學生，把和藹的微笑灑向全體學生。只有當教師真正放下架子、擺正位子、走近學生，成為學生的知心朋友的時候，才能架起師生情感的橋梁。學生在寬松和諧氛圍下，會更多的是有意注意，集中精力，積極思維。而老師同樣會在輕松愉快的課堂上發揮組織者、引導者的積極作用，思維會更敏捷，有時會有意想不到的靈感，促進那些較難理解的教學內容被輕易化解。

2.創設有效學習情境，讓學生體驗學習的成功。興趣是最好的老師，是推動學生學習的強大的內驅力。只有學生有了這種強烈的欲望時，才能積極的參與整個教學過程。很顯然，生活成了促使數學教學變得有趣，激發學生興趣的橋梁紐帶。比如在教學“面積和面積單位”一課時，學生學習了平方厘米后，讓學生用1平方厘米的正方形去量桌面的面積，學生在測量實踐中感覺到用1平方厘米去量桌面面積太麻煩、太費時了，學生希望有一個更大的面積單位，從而引導學生對平方分米的學習探索。實踐證明，求幾何圖形的面積、周長、體積等課程，都可以創設有效情境讓學生主動探究，體驗“學數學”的快樂。在這樣的情境下，老師需要放開手大膽地讓學生自己發現和分析解決問題。師生間拋掉我講你聽的傳統課堂教學模式。為何不讓學生也體驗一下解決了問題后的成功喜悅呢？更何況這還能培養他們興趣和提高數學思維。由此看來，師生間的關系真的應該是“良師益友”，平等、民主、和諧。

3.促進合作交流與競爭，營建良好的生生關系。課堂上不僅要重視師生間的和諧關系，生生之間互動合作關系也十分重要，建立良好的生生關系是促進合作交流和培養團隊協作精神的基石。由于學生所處的文化環境、家庭背景自身思維方式的不同，所以導致學生表現出不同的數學學習傾向。課堂上不可能要求整齊劃一，讓不同學生理解上都達到高度統一。但是通過提出問題，引導學生們共同來解決，借助他們之間的合作交流，相互影響共同完成解決問題。學生在教師指導下，圍繞一個需要解決的問題，以類似科學家研究的方式去獲取知識、解決問題的學習方式。

4.廣開合作交流渠道，讓合作學習更有趣味。小組討論的合作方式在課堂上最為普遍，應當以“問題為方向，時間為保證”的原則，討論中有爭論、比較、傾聽或記錄，以便于分析、歸納和匯報。比如在教學“比的基本性質”時，首先讓學生回答以前學過的商不變性質和分數的基本性質，然后教師提出：“那么‘比有沒有性質呢?”教師要求學生以小組為單位進行討論。首先組內成員分別匯報各自獨立思考情況、相互質疑問難、找出問題，共同推導驗證，組長做好記錄，最后統一意見，整理方案，向全班匯報。幾分鐘后，有的小組匯報說：“比的前項相當于除法里的被除數，后項相當于除數”，從而發現了比的性質。合作的同學們會一起分享成功解決問題的喜悅。在合作研討時，也要抓住時機適時交流，“蘋果交換了，每人還只是一個蘋果，思想交流后，每個人將會同時擁有多種思想”。

總之，在知識飛速更新發展的時代，要求我們教育戰線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應二十一世紀知識經濟發展的要求。