精心設計問題 促成和諧互動

劉春霞

一節優秀的語文課應該是和諧的，充滿靈性的，學生精神狀態好，愿意參與到學習活動中來，而老師則能擺正自己的位置，恰到好處地進行指導和點撥，師生共同完成知識的構建和預設的生成。所以，在課堂教學中，我非常看重師生之間的互動。

但打造和諧互動的精彩課堂也并非易事。我們也經?？吹竭@樣不理想的狀態：課前精心設計了問題，但課堂上只有少數學生做出回應，氣氛沉悶得很；對于老師拋出的問題，學生舉手回答了，但只能做出淺層次的理解和交流，達不到預期的效果。這種情況下我們往往產生這樣的疑問：學生到底是怎么了？

應該說學生在課堂上不活躍是受到了一些客觀因素的影響，比如學生的知識儲備、教學的內容、上課的時間等。但我們首先應該反思的還是教學預設中問題的設計。實踐告訴我們：設計問題時如果不尊重學生的學習意愿，就很難激發他們學習的激情；問題設計得太淺，對于學生而言就沒有思考的價值，所以不愿思考，如果太深，他們就很難理解問題的本意，也不愿思考；設計問題時沒有考慮到學生的學習規律，在課堂上學生容易出現疲倦的時候，沒意識到要用關鍵性的問題喚起他們的無意注意。

首先，問題的提出一定要充分考慮學生的學習基礎，尊重他們的學習意愿。我們在磨課時會有這樣的體會：同樣的教學設計在不同的班級試課，授課的效果往往是不盡相同的。有的班級進行得順暢、有的班級則要緩慢許多。參與遠程研修的磨課，我執教《最后一頭戰象》，初次備課時，“整體感知”的環節做了這樣設計的：快速閱讀課文，用概括小標題的方式提煉故事的主要情節。第一次試課時，學生完成的效果還算理想。但第二次在另一個班試課，學生的完成起來卻有些難度，在不斷點撥、引導下才勉強完成。所以再次備課時就降低了難度做了第二種預設：快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？根據學生的回答進行梳理：重披象鞍、再回戰場、莊嚴歸去。這樣就大大降低了學習的難度。兩種預案，根據學生的學習實際而定，靈活有效。學生的學情是有差異的，備課時一定要充分考慮到學生的學習基礎，尊重學生的學習意愿，這樣才能充分發揮他們學習的潛能。

再者，要設計出適合學生思考的深淺有度的問題。語文課上切忌“面面俱到”，要抓重點問題進行教學,設計的問題應該適合學生思考，并留給學生充足的思考和交流的時間，這樣學生才會愿意參與問題的思考和交流。我在教學六年級《跨越百年的美麗》一課時，整個教學設計就圍繞題目“美麗”一詞展開：質疑“美麗”、感知“美麗”、品味“美麗”、表現“美麗”、升華“美麗”。如：在感知“美麗”的初讀環節，有這樣的問題設計“快速瀏覽課文，用橫線畫出表現美麗的句子，并想一想：課題中的美麗都表現在哪些方面？”品讀“美麗”的環節中安排的學習問題是“默讀課文第二自然段，邊讀邊想：假如你是現場的一名記者，想給居里夫人拍一張美麗的照片，你會選擇哪個鏡頭？抓住關鍵詞，寫下你的想法?！痹趯W習3～6自然段時根據教學實際設計了這樣的問題“自學3～6自然段，從作者描述的具體事例中，找出最能表現居里夫人科學精神美或人格美的句子，畫下來，讀一讀，寫上你的體會”。學生通過做批注、交流等學習方式在充足的學習時間內逐步理解了美麗、感受了美麗。從交流中可以看到學生對“美麗”已經有了深刻的理解和獨到的感悟。談起感受學生意猶未盡，可見設計的問題是適合學生思考的，也是能激發他們的學習潛能的。

其三，進行教學設計時一定要考慮到學生的學習規律，每節課一定要有能激發學生興趣的關鍵性問題。如教學《盤古開天地》一課，教學進行到20分鐘時，恰好要學習第三自然段來“感受盤古奉獻的精神”，此時正是學生出現精力分散的時間段，于是在這一環節我做了這樣的設計：同學們，你們想不想做一做神話中的盤古？三年級的小學生對這樣的學習方式很感興趣，馬上做出了回應。于是我請全體同學起立，一起做盤古的動作：伸出手頂住天、腳蹬住地。然后音樂響起，我感情吟誦：“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，你們的身體越長越高。一年過去了，你們頭頂著天、腳蹬著地；十年過去了，你們頭頂著天、腳蹬著地；一百年過去了，你們頭頂著天、腳蹬著地；一千年過去了，你們頭頂著天、腳蹬著地……”音樂的渲染和感情誦讀使學生已完全進入了情境，然后問：同學們，現在你們體會到了什么？因為有了切身的體會，此時學生都興趣盎然，爭先恐后地談出了盤古的不易和對盤古的敬佩。在接下來的學習中學生也始終保持著興奮的狀態。

當精心設計的問題深深觸動了學生的心弦，激發了他們學習的熱情，課堂教學就會達到預期的效果，也會有意想不到的精彩生成。課堂上，學生的積極參與會大大激發老師的工作激情，而老師高漲的情緒亦會影響學生，這樣便會達成和諧的互動。所以，要打造精彩的課堂，我們需要在問題的設計上下功夫。