如何優化品德課堂中的評價

劉洪芳

課堂是師生相互交流、思維火花互相碰撞的舞臺，學生才是課堂的主人。學生學習的積極性能否得到充分的調動，教學目標能否得以實現，課堂中的評價發揮著極其重要的作用。恰當的教學評價，能夠使學生的思維不斷迸發出智慧的火花，幫助學生認識自我，學會生活，形成良好的道德品質。而不恰當的評價則會使課堂教學效果大大折扣。如何優化品德課堂中的教學評價，使其成為學生主動學習的催化劑，下面我將從教師的評價語言、評價的方式、評價的內容三個方面談一談自己粗淺的看法。

一、評價語言要有激勵性、準確性

1.激勵性。法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”卡耐基也曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”因此，課堂中教師的評價語言應該具有激勵性，充滿人文關懷。

例如，在教學《找秋天》一課時，我課前布置學生去找秋天，上課時讓學生匯報自己是怎樣找到秋天的。一位學生說：天很高，很藍，藍藍的天上飄著白云。田里的莊稼都成熟了，棉花雪白雪白的，高粱的臉都漲紅了。聽了他的發言，我立即表揚他說：“你有一雙善于發現的小眼睛，觀察得真仔細，并且表達得很生動！”一位學生說：天氣漸漸變涼了，早晚我們要穿一件厚點兒的外套了。我微笑著對他說：“你真是生活的有心人，你的感受讓你知道秋天來了。”還有位學生嗑嗑絆絆地說：“我，我發現……大樹的葉子……”我用期待地眼神望著他，并說：“別緊張，慢慢說，你能行！”孩子們聽到我對他們的評價，個個臉上都掛著笑容，并以高度積極的狀態投入到了學習活動中去。

2.準確性。課堂上，我們經常會使用“好”，“不錯”，“真棒”等評價語來評價學生，在發現學生回答不夠完整或不夠深刻時，往往會說“請坐”（手勢），來，誰再說一下？或者說：“這樣啊，下一位——”其實這種評價語沒有真正評價學生，學生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定。所以，課堂中教師的評價語言，力求做到準確，不模糊，讓學生知道自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處，“錯”在哪里，“不足”是什么。比如，當學生聲音洪亮地回答完問題時，教師可以說：“你的聲音真響亮，全班同學都聽到了你的發言。”當學生匯報了自己搜集的比較詳實的資料時，教師可以說：“可見你課前做了不少的工作，搜集了大量有價值的資料，你真能干！”當學生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中增長了見識。”當學生的想法是有道理的，但表達得不夠清楚時，教師不可全盤否定，可以說：“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果表達得更清楚些，那么大家都能明白你的意思了。”如果學生的想法是完全錯誤的，可用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”這樣準確的、富有針對性的評價對學生的回答起到了肯定、提醒、糾正的作用。

二、評價方式要靈活多樣

1.口頭評價與體態評價相結合。在我們的課堂上，教師往往是口頭評價為主，缺少了體態語的有機結合，以致感覺老師的評價比較單一，不能真正調動學生的積極性。其實，在課堂上教師的眼神、表情、手勢這些體態的評價也非常重要。如：當學生回答問題特別準確時，教師高興地撫摸一下孩子的頭，或者給孩子一個贊許的眼神；當學生的回答出乎老師的意料之外時，老師情不自禁地為他鼓掌，或者為他豎起大拇指，或者給予一個深情的擁抱；當學生回答問題不流利時，老師馬上給他一個鼓勵的眼神或報以一個真誠的微笑，甚至是一個輕柔的撫摸……這些無聲的評價將牽動著學生的心，它將起到此時無聲勝有聲的效果。

2.師生評價、生生評價多向互動。學生是學習和發展的主體，也是評價的主體。課堂上，教師除了給予學生有效的評價外，還應該嘗試著把評價權交給學生，采取學生自我評價、生生之間的互評的方式，讓學生實現由被評價者向評價者的角色轉換。在注重評價主體多元化的品德課堂中，我們經常會聽到教師這樣的點評：“你同意他的觀點嗎？”“你的看法和他有什么不同？”“你覺得他的作品怎么樣？”“二組同學的表現怎么樣？”“這節課你覺得自己表現怎么樣？”在這樣的課中，我們看到的評價的主體不僅僅是老師，還有學生，有自我評價，還有生生之間，組群之間的評價。這種多向互動的評價能促使學生學會傾聽、學會合作，并形成一定的思辨能力和正確的價值取向。

三、評價內容要多元化

《品德課程標準》從知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀這三個維度立體地提出課程目標。這三個維度是不可分割的一個整體。課堂上，教師除了評價學生對基本知識和基本技能的掌握之外，還要對學生的學習狀態、情緒表現、意志品質等非智力因素進行即時評價，并突出過程性評價，從而真正實現評價內容的多元化。如，在教學中，我們常會碰到這樣的學生，思考問題、回答問題積極投入，可是說得總不完全對或者完全不對，更不用談精彩了。面對這樣的學生，教師的評價就不能只光顧著最終的結果，關注學生參與的狀態要比判斷答案的正誤要重要得多。否則，這些學生積極性受挫，自尊心受損，負面的感覺主宰學習體驗將非常不利于學生的發展。 所以，我們可以給他這樣的評價：“雖然你的回答不是很全面，但是你善于思考，積極回答問題的學習態度值得大家學習。”再如，對小組合作評價時，同樣，不僅要評價結果，還要評價合作過程，兩者并重。如，我在執教《合作真愉快》，我讓小組同學合作完成一幅粘貼畫，從中讓學生體會到合作的重要性，學會合作，并體驗到合作的快樂。我在評價每個小組的作品時，不僅僅從粘貼畫是否美觀的角度去評價，還對小組成員的合作狀態、學生個體的學習態度、情緒進行逐一評價。例如“第二小組合作得非常好，組長很能干，他根據小組同學的特長迅速分工，有涂色的，有粘貼的，有設計布局的，并且大家都能聽從組長的分配，各司其職，合作默契，你們這種分工合作積極參與的學習態度非常好。”這樣的評價，不僅讓二組的同學獲得了成功的體驗，也讓全班同學獲得了合作的方法。

課堂教學評價是一門教育的藝術，它對課堂教學起到推波助瀾的作用。愿我們都能在教學中，不斷探索，讓學生在我們真誠、正確、全面的評價中受到鼓勵，求得進步，得到發展，從而真正實現品德課堂的高效。