高職學生專業認同感現狀及提升對策研究

陳燕

摘 要：高職學生的專業認同感既影響學生的職業規劃，又是高職教育教學質量一個非常重要因素，關系到高職教育目標能否實現。文章通過對高職院校學生專業認同感的現狀及各種影響因素分析，從而提出解決問題的對策與措施。

關鍵詞：高職教育 專業認可度 對策研究

心理學家尼米（Niemi）認為，職業認同是職業人的自我概念，是在長期從事某種職業活動的過程中，人們對其職業活動的性質、內容、社會價值等熟悉和認可的情況下形成的，是人們努力做好本職工作、達成組織目標的心理基礎。根據精神分析理論家埃里克森的觀點，專業認同感是學生對大學所學專業的接納與認可，而且愿意以積極的態度和主動的行為去探究與學習。

一、提升高職學生專業認同感的意義

提升學生的專業認同感有助于高職院校人才培養質量的提高。高職學生的專業認同感提高有利于學生深化“工學結合、校企合作”人才培養模式認識，有利于高職專業內涵建設。專業認同感的強弱直接影響學生學習本專業知識與技能的學習動力與熱情。學生的專業認同感越強，就會熱愛所學專業，以未來專業領域的“職業人”的標準來要求自己，努力學習，同時也越不容易對所學專業產生厭倦感。

高職院校的專業，對應的是一個崗位群，所進行的專業技術技能培養是針對具體職業崗位，所以說，高職教育的專業具有明顯的職業性、崗位性、實踐性。沒有專業認同感，就不可能有職業認同感，那么高職人才培養目標也無從談起。

多數高職院校都注重學生專業知識的傳授和職業技能的培養，不斷進行學校基礎設施建設，改善學生實習實訓條件，實際上在平時教學中忽視了學生專業認同感的培養，而專業認同感是影響高職學生接受知識、掌握技能的重要內在因素。

提升高職學生的專業認同感能影響高職學生未來的擇業意向以及對以后從亊工作的職場態度。提升學生專業認同感有益于高職學生全面、可持續發展，有利于高職學生的可持續發展，為學生就業，創業，職業生涯發展規劃提供鑰匙，使學生學會在經濟社會建設各級各類人才中準確定位，設計好自己的“成長路線圖”，提高自身終身學習能力。

二、高職學生專業同感的現狀分析

1.調查問卷設計

調查的對象是淮安大學城高校在校學生，因為各所高職院校的多樣性和不均衡性，調查采取分層抽樣的方法，樣本數量共為600份（江蘇食品藥品職業技術學院、江蘇財經職業技術學院、淮安信息職業技術學院各200份），有效回收問卷576份，回收有效率為96%。

2012年5月課題研究視角的選擇到2014年6月，共兩年多時間，多次進行調研，進行跟蹤動態研究。《淮安大學城高職院校專業認同感的問卷調查》包含五個方面的內容：學生的背景情況、專業選擇、專業預期、專業學習、和專業教育，總共20個問題。調查員經過專業統一培訓后，深入被調查者生活和學習場所，發放問卷，在被調查者獨立完成后，回收問卷。問卷采取無記名方式，對有效的問卷數據輸入統計軟件進行分析，通過樣本分析推斷并描述總體。

2.問卷調查關鍵數據分析

（1）戶籍不同的學生專業認同感比較

戶籍農村、城鎮專業認同感比較調查團隊對調查問卷和現場訪談的資料發現，戶籍不同的高職學生的專業認同感有差異，戶籍農村在大一時專業認同感要低于城鎮學生，而到大二時，來自農村學生專業認同感要高于農村學生。多項數據表時，農村學生上大學前，對社會接觸相對不如城鎮學生多，專業的選擇父母起到更為主要作用，大多由父母咨詢親戚朋友；城鎮學生很多學習成績或高考成績不理想，上大學時專業的選擇自身擁有更多的決策權。到大二以后，農村學生學習更加用功，專業認同感相對要高些。

（2）學科不同的專業認同感比較

通過圖表我們可以發現，大一時，傾向于文科和理科專業學生的專業認同感在大三實習前，都是呈上升趨勢，而經過畢業實習后，學生的專業認同感有所下降，而工科呈持續上升趨勢。調研中發現，理科和文科的學生在實習中感覺和預期、自身的期望期有很大差異，實習中很多工作沒有得到實習單位的認可，大多是些重復技能含量不高的崗位，因而自我認可度和社會認可度都有下降，也影響到了以后的職業選擇。

（3）專業認同感的總體影響因素

專業認同感影響因素在調查問卷最后，學生對自己專業認同感影響因素做一個排序，通過圖表可以發現，學生認為是自身原因的占到90%，學校因素占87%，社會原因占85%，家庭占74%。說明專業認同感雖受各種內外部因素的影響，但起決定作用的主要是個體的自主意識。

（4）專業認同感與職業規劃及擇業關系

通過調查發現，專業認可度、專業認同感同自身的職業規劃有著正相關關系。以專業為基礎的職業規劃是對個人的鞭策，整個大學階段的專業學習和校園生活，就會由被動變為主動。

三、高職學生專業認同感培養的對策與措施

1.尊重學生專業選擇，建立合理的專業設置機制

專業是創新人才培養的落腳點，不斷進行內涵創新，全面、協調地進行品牌、特色專業建設，形成專業建設的示范帶動效應。調查中發現，與區域經濟結合緊密、就業率高專業，且能很好服務地方經濟發展，大學生專業認同感較高，學生學習有動力。因此，高校應根據產業結構升級和社會發展需要，不斷調整已有專業，同時也應不時增加一些新的專業，以激發學生的學習興趣。

2.高職院校要重視學生專業認同感的培育

針對學生入校前對專業了解的盲點，高職院校學校應在入學教育的第一時間給予學生專業引導，介紹專業的現狀及發展趨勢、區域經濟特點、面向的職業崗位等各方面的講解，及早讓大學生了解專業、接觸專業；在大學階段，對學生進行誠信渲染，全方位多角度強化學生專業認同意識，潛移默化中提升學生專業認同感，如對學生進行思想教育、實習參觀、專家講座、技能大賽、校園宿舍文化、職業體驗等各自途徑，相伴教學，如影隨形，寓專業認同感教育于專業技能教育之中；“校企合作”企業參與高職教育人才培養過程，加強校企合作在內涵上的對接。

3.加強高職院校師資隊伍建設，培養學生的專業興趣

專業教師在高職院校的學生學習興趣的養成方面起著重要作用。此次調查顯示，很大一部分高職學生是因為喜歡授課教師而對其講授的課程產生興趣，從而更加有專業認同感。反之，若教師講課缺乏熱情，缺乏行業、企業實踐經驗，學生則不能從內心喜歡、接納老師，也就很難對所學專業課程及所學專業產生興趣，而學生對專業的興趣與學習熱忱是形成和建立專業認同感的前提和基礎。

要大力加強高職院校師資隊伍建設，從教育理念、團隊建設、考核機制等各方面進行改革與創新；切實加強專業教師的教學科研工作，創新教育理念，形成激勵機制，促進雙師型的高水平教學團隊的形成。

4.學生自身要合理定準，做好職業規劃

應理性看到，現階段大部分高職學生是由于受高考成績的限制，上高職院校是他們一種無奈的選擇，現實與理想的差距產生的失落感，專業認同感較低是一種較為普遍的現象，高職學生自身要不斷正確的價值觀和職業觀。著名學者周國平說過：“你做一項工作，只是為了謀生，這項工作就只是你的職業，你做一項工作，只是因為喜歡，并不在乎它能否帶來利益，這項工作就是你的事業。”在校期間，可以請行業專家、技能行手進行行業發展、專業前沿技術、職業發展空間等方面的講座；請專業的優秀畢業生進行成長軌跡、職業特征等方面的介紹。讓學生在校期間，就能對所學專業在各個層面和角度進行認識，學校職業規劃課程教師也要糾正就業指導的動機，為就業指導教育正本清源。

參考文獻：

[1]曾曉東.職業認同：教師專業化發展的心理基礎[N].中國教育報，2005（3）

[2]董全悅.高職酒店管理專業實習生職業認同感研究[J].青島酒店管理職業技術學院學報，2011.

[3]糜莉.淺論大學生職業生涯規劃的意義[J].教育教學論壇，2011（6）.

[4]祁麗，陳健芷，尹慧茹.心理控制源與社會支持對職業成熟度的影響[J].哈爾濱金融學院學報，2012，（2）.

[5]洪偉，江德文.構建體現職業崗位需要的課程體系的研究[J].科技和產業，2009，（2）.

2012年江蘇省教育廳高等學校哲學社會科學基金項目（項目編號：2012SJB880040），《教育社會學視野下高職學生職業忠誠意識提升路徑研究》。