多元智能理論視角下初中英語差異教學策略研究

晏志科

【摘要】 新課程教學改革以后，教育更加注重學生的綜合能力培養(yǎng)，而且提倡教育要突出學生的主體性。那么初中英語學科作為學生英語學習的基礎階段，其對學生未來英語語言能力的培養(yǎng)有著重要的意義。然而多元智能理論一直以來都是以多元化為特點，對學生的英語語言能力進行邏輯系統(tǒng)性的培養(yǎng)。讓學生在英語語言方面得到全面的發(fā)展。

【關鍵詞】 初中英語 英語教學 多元智能理論 差異教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-055-01

前言

現(xiàn)階段新課改提倡學生的主體性教學。那么如何調(diào)動學生的學習主動性就成了一線老師最為關注的課題。然而多元智能理論視角下初中英語差異教學就能很好的調(diào)動課堂學習氛圍，讓學生積極思考、探究。第一；多元智能教學法可以積極調(diào)動學生的課堂參與度，主動思考問題。第二；多元智能教學法可以積極鼓勵學生交流合作能力。第三；多元智能教學法可以有效鍛煉學生的聽讀能力，做到提高英語學習的積極性。至此，筆者就高中英語教學中多元智能理論視角下初中英語差異教學策略研究做出新見解。

1. 通過多元智能差異趣味教學教學模式，提高學生英語學習熱情

趣味教學法有著學習氛圍輕松，英語學習熱情高的優(yōu)點。在英語教學中老師可以收集大量英語笑話、小故事、英文歌曲比賽等環(huán)節(jié)，積極引導學生參與活動。這樣學生在共同參與活動中就能輕松的培養(yǎng)聽說能力和日常交際能力。而且在幽默式的活動環(huán)節(jié)上學生的單詞數(shù)量也會無形中增加。例如在遇到precious時我臨時突發(fā)奇想給學生講了一段笑話說；

Mrs. Brown： oh， no， I lost my dog.

Mrs. Smith： you should find dog revelation in the newspaper！

Mrs. Brown： it's no use， my dog can't read.

學生聽后都哈哈哈大笑，原本枯燥的教學氛圍一下子活躍起來了，整個學習環(huán)境也無比輕松。例如我們可以組織英文歌曲比賽，英文歌曲不僅可以使課堂學習氛圍輕松起來，而且也可以培養(yǎng)學生的學習興趣。學生在唱英文歌時無形中就鍛煉了英語口語能力，而學習過程也比較有趣多彩。學生的學習熱情也會被點燃。

2 . 通過多元化的差異教學策略精心設疑，良好掌控問題難度

現(xiàn)階段教師課堂教授是學生學習知識的主要途徑，那么就要依靠教師在對學生聽、說、讀、寫方面進行全面有效培養(yǎng)。所以在針對班級人數(shù)多，學生成績層次不齊的問題時，教師在提問問題的難度時就不那么容易把握。那么在教學中精心設疑，讓不同層次的學生從中獲取知識，提高學習興趣就尤為重要。因此一般的做法就是提問問題時由易到難，循序漸進。

例：學習《Earthquakes》這一課時，由于課文內(nèi)容比較抽象，對部分學生而言課文內(nèi)容著實較難理解，其次課后問題設計較難。我們要為了滿足各個學習層次的學生需要，可以將問題對應課文的深入層次重新設計，以便各個層次的學生可以接受；

（1） In the spring of 1906 San Francisco what happened？

（2） In the fall of 1989 that this city is what's going on？

（3） Can you tell the reason why the earth quake？

（4） What should we do to determine the earth does not destroy the whole city earthquake？

這些問題顯然（1）（2）相對簡單，提問時比較適合英語成績不是很理想的學生。只要學生細心閱讀課文就可以從中找到問題的答案；相對來說，問題（3 ）（4 ）這類問題的答案需要總結(jié)課文內(nèi)容，加以整改，對學生的概括能力要求挺高，相對較難，提問時比較適合英語成績比較好的學生。

3. 靈活運用多元化智能留設課后任務，提高學生學習積極性

3.1 科學合理地設置教學任務，很多時候?qū)W生的學習能力不一樣、學習成績必然不一樣，對問題任務的分析解決能力也不一樣。那么老師在設置教學任務時就要權(quán)衡學生學習能力等因素，做到考慮全部學生，合理科學的設置教學任務。從而讓學生在英語學習中找到自信和樂趣。

3.2 加強小組合作學習。在小組合作學習中要做好合理分組，優(yōu)差生分配要合理，男女比例要協(xié)調(diào)。積極鼓勵小組每一個成員都積極參與問題的討論，激發(fā)他們的學習活力和創(chuàng)造力。例如在學習Fire單詞時。我們可以給學生小組制定一個“家庭有效防火計劃”（Family effective fire prevention plan），讓學生小組討論，并模擬情景。我們可以設置這三個讓學生合作完成。任務一；如何防止家庭失火（How to prevent fire family）。任務二；如何滅火（How to put out the fire）。任務三；如何逃生（How to escape）。

總結(jié)

英語作為一門應用性非常廣泛的學科，我們要學習好它就不能簡單的學會應試技能，而是能靈活運用其作為一種交流工具。所以現(xiàn)階段教師就要打破傳統(tǒng)的固式教學，積極創(chuàng)新英語教學模式，在初中英語中應用多元智能理論進行英語差異教學，可以有效的提高英語教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]閔昭.多元智能與初中英語教學[J].文教資料.2005（03）.

[2]顧錦平.初中英語課堂教學中文化意識的導入[J].中學生英語（初中版）. 2010（35）.

[3]劉桂芝.多元智能理論下初中化學課堂教學策略的研究[J].蘇州大學碩士論文.2010.