以美促教，借美助學

【摘要】 愛美之心，人皆有之。學生作為一個特殊的社會群體，有較大的學業壓力和心理負擔，他們對美的向往，對美的期盼與渴求猶為迫切。然而，現實中的物理教學卻嚴重缺失美育，重教輕學；重知識輕情感；重理論輕實踐；重結論輕過程的現象普遍存在。如何解決這個問題，文章從多角度分析并結合實例簡述物理教學中美育的意義和措施。

【關鍵詞】 物理教學 美育

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-049-02

物理是一門理論與實驗并重的學科。物理教學的現狀是單純的教與學的過程，或是到實驗室進行簡單驗證，學生與教師都缺失了享受課堂之美，如此枯燥的教學無法激發學生的學習興趣。學生對物理課的態度也由開始的喜愛逐漸轉變為失望甚至厭煩，只得感嘆：物理難學！其實錯不在學生，更不在物理學科本身，而在于我們的物理教學只注重知識的灌輸，而沒有挖掘物理之美。如何讓學生對物理的學習由“苦學”回歸到“樂學”？物理教學需要密切聯系學生學習物理的前概念，尊重學生的認知規律，挖掘物理的生活性、趣味性、實用性等，運用各種教學技能，充分展現物理之美，使物理教學不僅僅有知識點，更有“美點”與“趣點”，激發學生學習物理的興趣，提高課堂效率。

一、物理教學中滲透美育的意義

狹義的美育認為美育專指“藝術教育”，其定義認為美育指“美感教育”“審美教育”“審美觀和美學素養教育”等。廣義的美育認為：“真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育?！睂W生生活的重心在學校，他們對美的理解主要是指對學校生活、學習狀況的一種整體的良好感受。學生有愛美的共性，美育具有愉悅性，能使人在審美體驗中得到心理上的滿足和愉悅，物理世界充滿美的元素。在物理教學中開展美育，就可以給學生在物理知識的認識、學習過程中，帶來美的享受，激起情感共鳴，引發出內心對物理學習的興趣。美育能發展學生的智力。美育可以促進學生感知、思維、想象能力的發展，美是以感性的、直覺的形象為人感知的，美的形象可以給學生以深刻的印象，可以激發學生由感性認知到理性認知的躍升。例如牛頓由落體運動想到平拋運動，由平拋運動想到月球運動，由月球運動想到行星運動，從而想到萬有引力。

物理新課程理念：物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。顯然，新課程理念要求物理課不僅要關注物理知識的獲得，更要關注學生的心理需求，收獲物理學習的實際價值。否則，學生對物理的學習就會失去興趣，只能被動地學，體會不到物理之趣，感受不出物理之美。因此，在物理教學中充分滲透美育能有效凸顯新課程的理念。

二、物理教學中滲透美育的構建與實施

物理教學是否真正體現出了美育元素，學生才有話語權。結合學生在課上表現及課后反饋，闡述構建物理教學中美育的初步看法與實踐體會。

（一）物理教學中的美育需包涵“科學美”

物理之美，是一種科學美。著名物理學家楊振寧先生把物理學之美分為三類：即現象之美，理論描述之美，理論結構之美。在物理教學中，運用物理之美去啟物理之真，能收到事半功倍的效果。學生學習物理，愿意學習的，是因為他們對物理有興趣，體會到了物理之美；反之亦然。

在學習《大氣壓強》時我這樣引入新課：在礦泉水瓶（沒蓋蓋子）底部鉆一個小孔，向里面倒水，會看到水不斷流出。此時我拋出問題：“如果把蓋子蓋上擰緊，水還會流出嗎？”“不會”“不知道”“流的慢些”“還是會流出吧”……

孩子們興奮地答著，臉上充滿了好奇與期待。“那到底誰的猜測正確呢？現在就擰緊蓋子揭曉答案?！碑斠晃粚W生現場擰緊蓋子，學生看到現象之后，一部分喜悅，一部分眉頭緊鎖：“怎么會這樣？”還有的學生嘆道“真神奇！”“想知道原因嗎？”“想知道！”學生異口同聲地回答?！皩W完本節課就能解決這一問題?！贝饲榫暗膭撛O，能激發學生強烈的求知欲，其原因在于充分利用了物理的“現象美”、“奇異美”。

（二）物理教學中的美育需包涵“情感美”

心理學研究表明：初中生正處在少年向青年期過渡的關鍵期，其心理發展具有半成熟、半幼稚的過渡特點，具有不穩定性，特別需要教師、家長的引導、關懷。

教師與學生相比有聞道在先的優勢，人格上卻是平等的。課堂上，教師不能以權威者自居，不考慮學生的認知水平、心理需求，自導自演完成自己的教學設計。在教學中要特別注意：學生在犯錯誤的時候是其心理最脆弱、最敏感的，如果處理不當，會深深傷害學生自尊。課堂上常會出現這樣的情景：某學生鼓足勇氣舉起了手，但他卻回答錯了，受到了其他學生的嘲笑。這時，他就特別需要老師的支持與鼓勵，獲得心理的安慰，否則，他可能永遠都不會再舉手回答問題了。從某種意義上說，課堂教學就是幫助學生糾錯的過程。因此，當學生出錯時，老師要包容他們的錯誤，然后以善意的引導，尋找錯誤之源，修正缺失的知識結構，讓他們失衡的求知心理得以平衡，這樣才體現出了物理教學的“情感美”。

（三）物理教學中的美育需包涵“生活美”

興趣是最好的老師，學生的興趣如何激發？學生與生俱來的求知欲和認知心理需求是興趣的“原動力”。“原動力”要真正轉化成為興趣需要好的載體來激發。物理學的知識源于生活，物理知識并不是高高在上的，而是生活知識規律的提煉，讓物理教學中充滿“生活味”有利于拉近與學生的距離，激發學生的學習興趣。

物理學的核心知識多以理論來闡述，教課書內容多是用書面語來表述的，具有抽象性、專業性的特點，學生面對這樣的語言必然感到索然無味，也難以理解。教師需要對這些語言進行再加工，使其具有“生活味”，轉化成為符合學生認知水平的語言。物理中用專業術語闡述的一些物理情景，對學生來說不容易理解也無法聯想，老師可以通過動畫、視頻來增強直觀性幫助學生理解。

實例：利用生活中常見的雞蛋可以完成許多有趣卻又富含豐富物理知識的小實驗：①利用清水、鹽水、雞蛋可以完成物體沉浮實驗，體驗浮力原理。②利用剝了殼的熟雞蛋、廣口瓶完成“瓶吞蛋”實驗，驗證大氣壓強的存在。這些實驗器材的原材料都來自生活常用品，易找易得，利用這些器材完成實驗能拉近物理與生活的距離，讓物理課成為學生喜歡上的課。

（四）充分滲透了美育的物理教學必減負而高效

減負是手段，高效是目的。真正的減負，不只是簡單地減少作業量和學習時間，更應注重減輕學生過重的心理負擔，給學生營造一個和諧的、充滿安全感的學習環境。

“減負”與“高效”相輔相成。不具備高效的物理課，學生雖感覺輕松，但他們學不到足夠知識，內心必感空虛，因為缺失必要的緊張感和挑戰感而無法獲得成就感，認知心理需求得不到滿足，當然也無法體會物理之美。反之，在物理教學中老師為了學生學到更多知識，一味地向學生“灌輸”知識，沒有顧及學生的認知水平和內心感受，學生的“學”跟不上老師的“教”，必然導致學生學得痛苦，老師教得辛苦，這樣的物理教學低效而無美感。

電學計算是重點，也是難點，學生怕學，老師怕教。許多老師的做法是，先給學生講解大量例題，然后再進行強化訓練，施行“題海戰術”，花費了大量時間和精力卻收效甚微。對此，我們可以換一種思路：從一道簡單典型題入手，引導學生多角度、多途徑求解；然后再改變設問方式、改變部分已知條件，逐步增加設問難度，引導學生把這一類問題徹底搞明白。用這種方法來研究問題，表面上看解決的問題數量不多，但質量卻很高，能起到“以點帶面”的效果，幫助學生構建知識網絡，增加理解深度，為后續學習奠定基礎，實現了高效而減負的物理教學。

總之，在物理教學中滲透美育是學生之實際需求，亦是新課標之具體要求。在物理教學中，教師要有一顆理解之心，寬廣之懷，充分運用自己的智慧，創設情景，優化策略，結合學生認知水平，尊重學生心理需求，讓每一堂物理課都充滿美育的元素，讓學生享受物理之美。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郭如松.讓物理課堂成為幸福課堂[J].物理教學探討，2013（11上）：13-15.

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[3]湯愛萍.幽默在物理教學中彰顯魅力[J].物理教學探討，2010，（6上）：23.

[4]付光勇.把生活融入物理課堂，讓物理走進生活[J].物理教學探討，2014（4）：14-15.

[5]謝云，幸福教師五項修練[M]，上海：華中師范大學出版社，2013.