從書本知識到現(xiàn)實(shí)世界

牛娓

【摘要】 許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)和優(yōu)秀教師的教學(xué)都揭示了一個(gè)共同點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界，促使兩個(gè)世界的交匯，這樣做不僅有利于促進(jìn)理解，形成解決實(shí)際問題的方向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想，生成創(chuàng)意，從學(xué)生們走出課堂，活學(xué)活用，在現(xiàn)實(shí)世界中去領(lǐng)略知識帶來的美妙與樂趣。

【關(guān)鍵詞】 書本知識 現(xiàn)實(shí)世界 學(xué)生

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-013-01

從傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，學(xué)生走進(jìn)課堂，就走進(jìn)了一個(gè)早已預(yù)設(shè)好的，可能是外在于他的“書本世界”，而當(dāng)我們忽視架起書本世界通往現(xiàn)實(shí)世界的橋梁時(shí)，受困于書本世界里的學(xué)生，也就很難聽到現(xiàn)實(shí)世界對他的召喚，難以領(lǐng)略到現(xiàn)實(shí)世界為書本知識的運(yùn)用提供的誘人境界和無限風(fēng)光，這樣，書本世界的實(shí)驗(yàn)“意義”也就蕩然無存。這仿佛堵塞了書本世界的“知識流”，堵塞了涌入現(xiàn)實(shí)世界這個(gè)浩瀚大海的通道。書本知識成為“一潭死水”，我們又怎能期盼學(xué)生獲得的理性認(rèn)識是“充沛”的、“鮮活”的和“永不枯竭”的呢？

新課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要反映社會科技經(jīng)濟(jì)進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)就是我們的課堂教學(xué)要跟學(xué)生的生活世界和社會、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能相脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，越與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得緊密，教學(xué)就會越有效。所以我們說，某種意義上講，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，首先是教學(xué)內(nèi)容上的現(xiàn)代化。

如果在教學(xué)上加強(qiáng)書本知識與生活世界的相互聯(lián)系，就會收到大為不同的效果。

例如，在講解二氧化硫能引起酸雨的危害后，為了引起學(xué)生的興趣和增加他們的切身體會，我便組織班里同學(xué)分為8個(gè)調(diào)查小組，并分別分發(fā)了PH試紙，每個(gè)小組的成員都是來自不同地方的，要求他們利用兩周的時(shí)間和有限的PH試紙，測量當(dāng)?shù)亟邓腜H值，并判斷該降水是否屬于酸雨，如果沒有降雨，可以測量一下自己感興趣的水體、事物的酸堿度，各小組在兩周后整和調(diào)查結(jié)果，完成一份簡單的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生都懷著極大的興趣，認(rèn)真地完成了這次調(diào)查，從實(shí)踐中獲得的知識對他們來說充滿了樂趣。學(xué)生在總結(jié)中寫到：“調(diào)查實(shí)踐給我們增添了樂趣，也使我們感受到化學(xué)是那么貼近我們的生活，這樣學(xué)習(xí)化學(xué)不覺得枯燥，我們喜歡這樣在歡樂的實(shí)踐活動中學(xué)到實(shí)在的知識。”更讓我感到高興的是，學(xué)生在完成報(bào)告的同時(shí)，紛紛提出了在實(shí)踐中遇到的困惑和問題，看到他們?nèi)绱朔e極地渴求獲得知識，讓身為老師的我感到無比欣慰。

從那次實(shí)踐課后，我反思了我的教學(xué)，更加深刻的體會到“加強(qiáng)書本知識與生活世界的相互聯(lián)系”這一教學(xué)策略在新課程實(shí)施中的重要性和必要性。所以在之后的教學(xué)過程中我不僅僅局限于現(xiàn)在高考的考點(diǎn)的講授，而是在很多與日常生活有關(guān)聯(lián)的知識的傳授上有意識的設(shè)計(jì)生活實(shí)驗(yàn)配合我的教學(xué)，比如在講授蘇打和小蘇打時(shí)就讓學(xué)生在家里去驗(yàn)證這兩種化學(xué)物質(zhì)的水溶性的差別以及它們與醋酸反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象和放出氣體的快慢和多少。講授原電池原理時(shí)就讓學(xué)生親自砸開一節(jié)平時(shí)常用的干電池來研究電池的內(nèi)部構(gòu)造。講到水垢成分及性質(zhì)時(shí)就讓學(xué)生利用家里廚房中的用品來幫助父母除水垢并探討比較出實(shí)驗(yàn)效果。而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情是我原來沒法估量的，有些同學(xué)在完成了我布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)后甚至很興奮的利用課余時(shí)間專門來和我探討，我也從與學(xué)生的交流中收獲了與平時(shí)課堂中截然不同的心情，學(xué)生的熱情讓我深刻的意識到教育的真正魅力和內(nèi)涵，那就是一定要讓學(xué)生學(xué)得快樂，才能勾起學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的欲望。

學(xué)生在課程中所學(xué)的書本知識，最核心的是人類的認(rèn)知成果，被前人證明了的“真理”—— 一種規(guī)律性的知識，即從生動豐富、多彩多姿的現(xiàn)象世界中選擇出來的，抽象概括了的東西，這是書本知識的重要屬性。但是，有選擇就有舍棄，有抽象就有丟失。書本知識所舍棄和丟失的是什么呢？正是現(xiàn)象世界和生活世界中那些生動性、豐富性和多樣性的東西。當(dāng)學(xué)生在書本世界跋涉的時(shí)候，他們面對的是一個(gè)關(guān)于“事物本質(zhì)”和“客觀規(guī)律性”的領(lǐng)域，這是一個(gè)無法直接感受到的“濃縮”了的，離開了自己生活現(xiàn)實(shí)的世界。因此，學(xué)生要真正理解這些真理和建構(gòu)起“意義”，取決于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)閱歷。

實(shí)際上，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活的教育資源與書本知識兩者相融通起來，學(xué)生就有可能會感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就有可能會增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項(xiàng)枯燥無味必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動了。興趣是最好的老師，正是從這個(gè)意義上，教師在任何備課活動中，都不妨仔細(xì)地去思考一下學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識點(diǎn)方面都已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動，可以強(qiáng)化對這些知識的掌握等等。

教育家葉圣陶先生說，教是為了不教。許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)和優(yōu)秀教師的教學(xué)都揭示了一個(gè)共同點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界，促使兩個(gè)世界的交匯，這樣做不僅有利于促進(jìn)理解，形成解決實(shí)際問題的方向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想，生成創(chuàng)意，從學(xué)生們走出課堂，活學(xué)活用，在現(xiàn)實(shí)世界中去領(lǐng)略知識帶來的美妙與樂趣。