激活課堂 提高課堂教學時效性

高瑋

【摘要】課堂是教學的主要場所，只有讓課堂充滿活力，激發出學生學習的興趣，讓學生主動參與到課堂教學中，才能構建出高效課堂。

【關鍵詞】激活課堂 教學時效性

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0190-01

一節課四十分鐘，教師不僅讓學生在極短的時間內獲得知識，而且還要學生的能力和綜合素質得到培養和提高，這就要求構建高效課堂。如何提高課堂的時效性？我認為關鍵在于將學生調動起來，使學生積極參與到教學中，樂于探究，從而將課堂教學激活。

一、充分利用實驗，激發學生學習的興趣，使課堂充滿活力。

我們都知道，興趣是最好的教師，而實驗是學生最喜歡的學習方式之一。

在教學中充分發揮化學學科的特點，利用化學實驗的神奇變化，讓學生感受化學學科奧秒無窮，展現它的魅力，從而調動學生的學習主動性。所以在教學中教師要一個不漏的完成書中的演示實驗，甚至于有時可以根據教學內容按排補充一些趣味性的實驗。如在講過氧化鈉與二氧化碳的實驗時，吹氣生火，當脫脂棉著火的一剎那，學生發出了興奮的叫聲，然后讓學生思考此現象蘊含了哪些變化？證明過氧化鈉具有哪些性質？還有在保證實驗安全的前提下，讓學生親自操作，如在講濃硫酸的脫水性時，曾讓一位同學上臺演示濃硫酸與蔗糖的反應，他的操作就是不停的攪拌，并讓他將發生的一系列現象以及自己的感受告之同學，從變黑到膨脹直至到一股白煙產生，學生不斷地發出驚呼聲，趁著學生的興奮勁，讓學生思考這一系列變化都涉及到濃硫酸的哪些性質？寫出有關的化學反應方程式。全班同學都表現出了空前的熱情，積極思索討論，很快就得出了結論。通過補充這些實驗不僅讓學生在感官上對物質的性質有了深切的認識，增強了學生對這些知識的記憶，更主要的是讓學生體驗到實驗帶給他們的好奇心和強烈的求知欲，促使他們對知識主動進行深層次的思考，從而培養他們主動探究的興趣。

二、利用自己的人格魅力，使課堂充滿活力，將學生吸引到課堂教學中。

傳統的教學方法，使師生缺乏交往與溝通，使人們所珍惜的師生情黯然使色，也就使教學活動失去了動力源泉。我們就要建立良好的師生情感，使教師和學生心靈溝通，從而創造出一種和諧、真誠和富有激情的學習氛圍。

（1）利用自己的語言魅力，來感染學生，與學生產生共鳴，使課堂活力四射。有些教師采用滿堂灌的方式教學，語言干巴，語調平坦，一馬平川，時間一長，學生一上課就想睡覺，久而久之，學生自然就不喜歡學習了。詼諧、幽默的語言猶如春風一樣會沁入到學生的心田，進而會喜歡你。如振蕩用一句廣告詞來說“喝前搖一搖”學生會會心地一笑；有些實驗現象變幻莫測學生怎么也想不通，很是著急，這時一句“不是你不知道，是這物質變化快”讓學生馬上有股釋然的感覺；還有在講侯德榜制堿法時，利用自己語言特色，高昂的情緒，激起學生的愛國熱情，產生強烈的責任感，促使他們努力學習。

（2）運用豐富的表情和肢體語言，感染學生，讓學生感受到教師的魅力。曾有位教師用自己的肢體語言很好的詮釋了最活潑的金屬元素和最活潑的非金屬元素，他擺出了美國自由女神像姿勢，右手火炬代表氟，左手書代表銫，既形象又生動，學生很容易記住。學生如果喜歡某位教師，就會喜歡這位教師所帶的課，還會極力去模仿這位教師的言談舉止。所以課堂，不單單是知識的傳授，還是教師與學生心靈的交流。

三、根據內容，采取多種授課方式，促使學生轉變學習方式。

傳統的學習方式過分強調接受和掌握，而忽略了發現和探究的樂趣，學生學習成了被動接受的記憶過程，課堂教學沉悶，毫無生氣，難于喚起學生的熱情，這種學習壓抑了學生的興趣，影響了學生思維和智力的發展，長期下來，學生就會缺乏想象力和創造力。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為發現問題、解決問題的過程。

（1）創設問題情境，激活課堂氣氛，促使學生自主學習。在課堂教學中，根據學生的認知水平，設置問題串，使提出的問題具有一定的層次性和系統性，由淺入深，使學生的思維活動不斷發展。比如在講“鹽類水解”時，引課時，首先問學生碳酸鈉的俗名是什么？為什么叫純堿？讓學生思考，然后通過實驗測定碳酸鈉水溶液的PH值，學生發現它的水溶液顯堿性，似有所悟，緊跟著加一句為什么顯堿性？思考后，不得其解，然后讓學生測定不同鹽溶液的PH值，讓學生的思維不斷受到撞擊，在好奇心的驅使下，讓學生思考：如何判斷溶液的酸堿性呢？在鹽溶液中有沒有H+和OH-？有，誰提供的？由水電離H+和OH-的濃度是相等的， 為什么在鹽溶液中不相等了？為什么有的鹽溶液呈堿性，有的鹽溶液呈酸性，而有的鹽溶液呈中性？哪些鹽的溶液能夠與水發生反應？由此引出鹽類水解的定義，讓學生寫出碳酸鈉和氯化銨的水解方程式，最后讓他們自己歸納鹽類水解的規律及水解方程式的書寫方法。再提供其它的一些實驗物品，讓學生再通過實驗來驗證，這樣使學生不斷的體驗成功，就能輕松地就學到知識。

（2）以學生的生活體驗為背景，創設出豐富的教學情境，促使學生進行研究性學習。作為教師在教學過程中就是將書本知識運用學生熟悉的物質、現象、語言、方法解讀給學生。比如在講完乙烯的內容時，我提出了一個問題：情人節快到了，我想提前買一些玫瑰花，但是不知道如何能保存到情人節當天讓它開花？都有哪些辦法呢？學生興趣大增，提出的方法多種多樣，甚至課下做為一個課題來研究；還有講完鋁及鐵的化合物時，提出如下課題：胃舒平的成份是什么？有哪些性質及用途？如何檢驗？補鐵劑的成份如何測定？為什么一定要與維生素C一起服用？這些課題與生活聯系緊密，學生主動探究欲望很強，從而將書本知識就內化為有價值的實用知識，逐漸引導學生將知識轉化為能力。

（3）培養學生合作學習的意識，提高學生學習效率，促使學生綜合素養的形成。如在講原電池的構成條件時，首先讓學生根據學案，四人一組，進行探究實驗，然后根據實驗現象，以小組形式討論，學生思維非常活躍，個抒己見，有爭吵，有達到共識后的喜悅。通過合作學習，學生間激烈的討論與交流，會讓學生的思維不斷地受到碰撞，從多個角度分析問題，有肋于培養學生的合作精神和竟爭意識。要使每一個學生進行有效的學習，我們教師的教學方式就要服從于學生的學習方式，為學生創設出能引導他們主動參與的教育環境，從多方位調動學生學習的積極性，進行主動探究，將課堂激活，從而來提高課堂教學的時效性。