高職數學課程“分專業分模塊”的教學研究

劉淑貞　王明宇

【摘要】由于高職教育教學的“職業性”特點，數學課程作為基礎課程，既要起到培養學生數學素養的作用，更要直接服務于專業學習。分專業分模塊的高職數學教學是一種新的數學教學改革模式，本文結合學院的實際情況就“分專業分模塊”的數學教學的實際背景以及如何實施分專業分模塊教學進行了探究，同時給教學的老師提出了建議。

【關鍵詞】數學 模塊 專業 教學

【基金項目】2012年國家科技支撐計劃課題（項目編號：2012BAD35B04）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0151-02

1.數學“分專業分模塊”的實際背景

1.1數學在高職課程中的定位

數學課程是一些高職學院一些理工科專業必不可少的職業基礎課。它主要承擔的責任是為相關專業課的學習提供必要的數學基礎知識、數學思想方法、數學品質，也為學生數學素養的養成提供一個平臺。 通過該課程的教學，不僅為相應的專業課程服務，而且培養學生用數學知識、數學思想方法分析問題和解決問題的能力，同時進一步提高學生的邏輯思維能力、形成理性的人生觀和世界觀。

1.2數學緊跟專業，為專業服務的特色

高職的數學教學不能像初高中一樣重視數學基礎知識的傳授，也不能像本科學院那樣著重數學知識的理論性、系統性及廣闊性。高職數學知識一個主要的任務就是為相關專業課程的學習服務，為后繼的專業學習打好基礎。這就需要高職數學教學要打破傳統的數學體系，將學生所需的數學知識劃分成若干個相對獨立的模塊，分模塊組織教學活動。根據專業需求的不同，有選擇、有側重的教學，并且將數學知識與專業知識相結合，在教學中體現數學知識在專業中的應用。

1.3數學內容的繁多與課時有限的沖突

數學內容繁多，要系統的、面面俱到的學習數學在高職院校行不通的，這是由高職學生的層次和課時有限的實際情況決定的。數學課程最多在高職教育的三年中占用一年時間，有的只開設一個學期，因此選取對專業最有用的數學知識，分模塊教學是勢在必行的。

2.數學“分專業分模塊”教學的實施

2.1對專業所需要數學知識調查研究

不同的專業它所需要的數學知識是有所異同的。即使是需要同一部分的數學知識，它的側重點和應用的方面也不一樣。比如計算機專業，它所需要的數學知識除了基本的微積分之外，還要一些離散的數理邏輯知識；電子信息專業所需要的除了微積分、矩陣之外，還需要有關復數、傅里葉級數等數學知識；經濟管理專業側重微積分的應用及概率統計分析；而一些工程監理和測量專業則除了傳統的微積分之外，還需要一些初等數學中的解析幾何、三角函數內容，等等?？傊?，對所教的專業所需要的數學知識進行調查研究有助于教學中數學內容的選取和重難點的把握，為后續工作提供切實可行的依據，這是前提也是基礎。調查主要從三個方面著手：（1）對數學知識需要的調查；（2）對數學應用的調查；（3）對專業學生的學習特點調查。這一部分了解了，才能以此為基礎進行模塊的劃分，優化數學教學。

2.2將數學教學內容劃分模塊

以高職人才培養為目標，結合專業需要，依據各專業的調查研究情況，將高職數學劃分為兩個主要大的部分，一部分為基礎模塊，主要是介紹微積分和常微分方程的知識，這是每個專業數學教學的公共模塊，只是側重點和課時安排會有所不同；另一部分為職業模塊，包括線性代數主要內容、空間解析幾何、概率統計等。下面以我校實際情況為例，將數學教學內容分模塊，見如下列表：

表1 教學內容模塊表

那么各專業如何進行模塊的選擇呢？這就要以前期的調查研究以及各專業的負責人的商討為依據，在選擇基礎模塊——微積分模塊的時候，再根據需要有選擇性的選取其他的職業性模塊，下面以我校特色專業——安全類專業為例，給出安全類專業所選內容的模塊對應列表：

表2 安全類專業所選內容模塊對應表

2.3設計具有專業特色的數學教學計劃和大綱

由于每天專業所選取的模塊不一樣，即使選取了相同的模塊，教學根據專業需要的側重點也不一樣，所以針對各個專業的特點和對數學的需要，在進行了充分科學的調查研究的基礎上，設計一系列的教學大綱和教學計劃，對高等數學課程進行了分專業設置，分模塊組織教學。這樣計算機專業就有《計算機數學》教學計劃、經貿系有《經濟數學》大綱和計劃，電子系有《電路數學》大綱和計劃，安全系和煙花系有《安全類數學》大綱和計劃等，這些文件材料講給后續的教學起一個引領作用，在具體進行規劃和實施教學時不斷加以改進，再實踐，循序反復，不斷完善。

3.對“分專業分模塊”教學的教師建議

3.1做好了解專業需要，了解學生學情工作

數學教師要走出“數學”的圈子，拓寬視野，要向其他專業老師請教，多溝通多交流，通過一些科學的調查研究方法來了解和熟悉數學知識在各專業的需要和具體應用；同時也要通過對輔導員老師、其他任課老師的溝通掌握所學專業學生的學習特點，和實際的學情，這是分專業分模塊化數學教學必不可少的階段，要形成一種教學習慣。數學教學只有與專業緊密結合，符合學生的學習特點才能在高職教育的發展中更具有生命力和價值。

3.2收集數學在專業應用方面的案例

在數學教學中不能“一刀切”、“陳古不化”，要體現出專業特色的應用。這需要老師們拓展自己的知識面，真正的從專業書籍中收集資料從而在教學中對數學知識匹配相應的案例，通過案例學習感受數學的應用，強化學生的應用意識。案例設計盡可能以相應的專業為背景，將數學與專業對接；將數學知識、數學思想方法與相關專業的實際問題相結合，把數學“用”起來，并將“應用”數學形成一種數學通識，一種基本的觀點和態度，使數學溶入人的整體素質，成為世界觀的一部分，從而真正地實現數學為專業人才培養服務、提升學生綜合素質的目的。

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作者簡介：

劉淑貞（1982-），女，湖南長沙人，碩士研究生，講師，研究方向為數學教學。

王明宇（1979-），男，內蒙赤峰人，博士生，講師，主要研究方向為電子商務與計算機應用技術。