小學數學教學法考試改革研究初探

李永桃

【摘要】本文是對《小學數學教學法考試改革》的課題進行總結：提出了課題研究的指導思想、研究目標；設計了考試改革的方案，通過兩年的實踐，取得較好的成果。

【關鍵詞】小學數學教學法 考試方法 改革

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0149-01

小學數學教學法課程旨在通過系統的理論學習與能力訓練，使小學教育方向畢業生初步具備從事小學教學的能力，而閉卷、筆答、標準化試卷為主的考試方法不再適應小學數學教法教學模式，很難對教學效果做出真實、正確的評價，考試在學科教法中的導向功能逐漸喪失，考試成為一種形式。要充分發揮考試的作用，全面、系統、公正地評價教學效果和人才培養質量，建立與小學數學教法教學目標、教學模式相配套的考試體系，必須對現存考試方法進行改革。本課題的開展，填補了我院考試改革的空白，保證了教學改革的順利進行，為其他學科考試改革提供了思路和科學依據。

一、課題研究指導思想

考試是教育測量的主要形式或手段，用考試來測量學生的學業成績是教育環節中的重要部分，但考試不是目的，而是實現目的的手段，伴隨著考試所進行的教育活動比考試自身還重要。考試具有教育教學功能、導向功能、檢測功能、簽定或證明功能、反饋和激勵功能、教育評價功能等，實施考試對于學生明確課程目標、鞏固所學知識、檢驗學習效果、掌握關鍵問題、訓練思維、培養應變能力，都具有積極的作用。

小學教育是教育體系中的一種，是初等教育的組成部分。小學教育的特征是：以培養面向教育一線的應用性專門人才為目標，合理的選擇教學內容和手段，注重理論聯系實際和高超的職業技能培養，使學生具有適應教育崗位的基本素質。因此教育考試改革要以教育思想和觀念轉變為先導，以有較高的教師技能的人才培養為目標，構建能夠充分發揮考試的導向、檢測、簽定等功能，有利于促進和客觀評價學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力的教育教學考試模式，以保證和不斷提高教育人才培養質量。

二、課題研究目標

1.確定考試改革的主導思想：以就業為導向，以專業技術標準為基礎。

2.多元式考試方法的構建：根據課程的性質、特點設計相應的考試方法。

3.發揮考核的反饋調節、激勵等多元功能，為今后的教學與考核改革提供依據。

三、課題研究的主要內容

1.考試的內容突出實踐性、職業性、全面性

不僅考查學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力而且對學生的創新能力、自學能力、表達能力、協作能力、教學設計能力、課堂教學能力等職業通用能力進行了考核。

2.考試方法多元化

閉卷與開卷相結合。閉卷考試偏重于對概念的理解，對理論、方法的掌握和知識本身的應用。而開卷考試則偏重對于能力的考核，尤其是職業能力的考核。

筆試與口試相結合。口試能夠考查學生對知識掌握的牢固、熟練程度，能觀察考生的外表、風度、言談的格調和在外界壓力下的承受能力，口頭表達能力以及思維敏捷力，降低了作弊的可能性，提高了考試的真實性。在采用筆試的同時，適當采用口試方式，以考核學生所學課程的真實水平。

理論考試與教學技能考核相結合。除安排學生在考場上完成一些基礎性、理論性、知識性較強的試題外，而對教師技能可采用教案設計（只提供教學內容，要求在規定的時間內設計出教案）和課堂模擬教學的方式考核。

課內與課外相結合。既要考核學生課內學習，也要考核學生課外的學習，如：讀書心得交流、案例的合作學習、小組試講。

3.建立全面評價體系

既考查結果又考查過程，既考查知識和能力，又考查情感、習慣，既考查課內又考查課外。把學生前后學習成績聯系起來，把學習成績同努力程度、個性發展聯系起來。把評分滲透到課堂教學、課外實踐的各個環節之中，使學生不斷獲得機會，得到檢測，受到激勵。把對學生的評價過程和教育過程有機地結合起來，促進學生朝著全面、健康的方向發展。

4.成績的評定方法

過程性評價（60%）：課外（20%）包括網絡資料收集與整理、網絡討論交流、書面作業、小組合作學習（試講、設計案例等）；課內（20%）包括出勤、課堂表現；單元基礎教育理論測試（20%）。

終結性評價（40%）：教學設計（20%），要求設計完整的教案并寫出理論依據；教材分析——口試（第一學期）或模擬教學（第二學期）（20%）。

四、課題研究的成效

1.確定考試改革的主導思想：按照素質教育的方針，根據師范教育的培養目標和教學要求，以就業為導向，以教師技能標準為基礎，制定課程考核方案，注重實踐考核與能力測評。

2.根據課程的性質、特點，以就業為導向，以教師技能標準為基礎構建了多元式考試方法。

3.多元的考試方法激發了學生學習的主動性、積極性，如網絡討論交流、模擬教學等考核方法可激發學生的學習積極性、主動性，鼓勵學生有獨立見解，培養學生的創新意識和創新能力，也可及時了解學生在學習中存在的問題，以便及時調整教學。

4.促進了教學內容、教學方法、教學手段的改革，如根據課程的性質與特點，以教師專業技能標準為基礎對教學內容進行整合，靈活運用案例討論、角色扮演、示教等教學方法，逐步形成了以就業為導向，以專業技術標準為基礎的教考模式。

5.促進專業教師整體素質的提高，以就業為導向，以專業技術標準為基礎的考試模式，要求教師在以就業為導向下，根據課程的性質特點設計相應的考試形式，并選擇合適的教學方法、教學手段。如網絡討論交流的考核，對教師綜合分析問題解決問題的能力、應變能力、知識體系的完整性要求較高。促使專業教師通過各種途徑不斷充實和完善自己，以提高其整體素質。

6.考核改革符合師范教育培養目標，為師范院校考核改革提供思路及依據。師范教育的培養目標是培養具有一定理論水平的實用型人才。基于這一點我們在制定考核方案時，加大了實踐考核的力度，注重能力測評，不僅考查學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力而且對學生的創新能力、自學能力、表達能力、教學能力等職業通用能力進行了考核。試題的選擇方面，我們以就業為導向，以教學技能標準為基礎，設計了相應的考題，組成理論及實踐試題庫。考試時按考核方案中的比例隨機抽取。

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