試論情境學習對英語課堂教學的意義

劉宏君　尹美娜

【摘要】傳統的單一灌輸式教育的時代已經過去了，情境學習從不同角度為學習者營造了一個豐富的學習環境，學生情感活動與認知活動相結合，讓學生在其中為求知而樂并充分感受收獲的快樂，為課堂教學開拓了新的途徑。

【關鍵詞】情境學習 英語課堂 教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0139-01

情境學習是一種自然情境中的認知，關注自然狀態下的知識的獲得與學習的發生。學習過程經歷了一個由“外”到“內”，從“內”到“外”的發展過程。情境學習實現了對傳統建構主義的超越，為教學改革帶來新的希望，對英語課堂教學具有一定的意義。

一、實體情境——語言符號與多彩生活相鏈接，給學生一個真實的世界。劉勰在《文心雕龍》中指出“情以物遷，辭以情發”。任何語言知識都與情境相關，將語言知識的教與學置于一個情境脈絡中，是知識本身決定的。即客觀世界會影響人的情感，而情感又會觸動語言的萌發。

語言的每一個知識點都是以結構的狀態相互聯系地處于一定的系統之中，而且是一個動態的發展系統。而學生中相當一部分學生的英語基礎比較差，知識面窄，專業詞匯匱乏，教師不得不花時間查漏補缺，影響教學進度和效果。其次沒有一個良好的英語環境供學生來學習英語，在日常生活中也不能用英語與外界交流。目前最主要的學習英語途徑就是依靠課堂45分鐘來訓練英語。最后教材本身也有缺陷，缺少一些過渡的內容，這讓學生在學習英語中很不適應，學生在短時間內看不到自己的學習效果，學習積極性逐漸降低，形成惡性循環。選擇最佳途徑，設計生動的化難為易，化抽象為具象，化單一為與事件關聯的學習情境。如在設置外賓來訪公司作自我介紹的情景時，讓學生主動查資料、整理公司的綜合信息、做成宣傳冊、再做成PPT介紹給其他客戶，在整個過程中學生完全是自己或小組完成，需要查閱大量資料才能確定內容和情節，在處理過程中使學生能體會到角色所代表的實際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。通過情境學習達到整合知識的目的，而整合的知識往往具備了較強的解決問題的功能和遷移能力，知識鑲嵌在生動的情境中并從中萌生出學習的樂趣。

二、想象情境——情感進入課堂，世界變大了，知識走近了傳統的灌輸式教學脫離課堂與周圍世界的聯系。單純符號式的講解違背了學習應該遵循的規律。以情激趣，以情啟智，以活動推進教學過程，讓學生對教師感到“親”，對教材感到“近”。只要教材有空間，就會根據教材的特點，在教學設計中即時嵌入想象契機，為學生提供“需要的推動”，形成想象的欲望，引導他們展開想象。如介紹企業描述產品，教師可以分成兩個大的場景，Situation1：Show the visitor around the company or factory； Situation2：Describe the main products to the customers.第一個場景中，主要設置外賓，各部門經理和助理角色，學生模擬帶外賓參觀公司，介紹公司特點和特色，各個部門職責，員工工作情況等。第二個場景是模擬介紹公司產品的特點功能，科技研究，市場，售后服務等。“把微笑帶給學生”，“把情感帶進教室”，英語課堂成為“安全，沒有壓力”的地方。情境的真實感，擔當角色的新異感，自尊感以及即時體驗感，促使學生帶著想象主動投入學習活動中，融合了教師主導作用和學生的主體作用，課堂學習與生活相結合，“情景交融”，世界變大了，知識走進了，學生身心獲得全面發展。

三、推理情境——語言表述與思維活動相鏈接，提高思維活動頻率，培養思維深刻性。

傳統的“應試教育”通常使課堂所傳授的原本鮮活，有趣的知識變成了單純、孤立、抽象的符號，遠離生活，知識的傳授失去了意義。情境學習通過運用圖畫、音樂、表演、多媒體以及老師的語言描述，使知識有根、有聯系、有背景，并促使學生通過與環境互動去建構知識。以“思”為核心，喚醒、發展學生的潛能，讓學生在具體的教學活動中，通過創設問題情境進行一系列的思維、聯想和想象，并通過思維活動，提高思維頻率，拓展思維空間，使學生易進入思考狀態，進而使思維的發展在語言教學中得到落實。

四、語言表達情境——語言訓練與教材、學習生活相鏈接，語言能力在快樂的課堂環境中得到有效的訓練，英語作為語言，其教學不應該是從語言到語言，而應基于學生信息的建構來開展。將“學習一種語言視作是獲得交際技能的過程，而非單純掌握語言知識”。因此，英語課堂教學活動中，教師與學生，學生與學生之間充分的對話能夠加深學生對語言知識的認識和理解，經常性的對話活動會引起學生思維的碰撞，擦出思維的火花，激起激烈的情緒，相互啟發，相互感染，促使學生在互動，互補中學會交流，協商，合作。

設計教學中對話，首先根據教學目標選擇引領學生深入學習知識的話題，引發對話的需求。話題的設計和選擇應該是多角度的。可緊扣教材，也可是教材的延伸。如在完成外賓接待的活動中，學生可以模仿assistant， general manager， foreign clients 等角色，在機場、酒店、公司不同場景下進行英語對話。對話讓學生思維活躍，學生運用多角度的辯證思維，理解和分析問題，從不同視角完善自己的觀點，同時也能從不同角度審視別人的看法，“在對話中，可以發現所思之物的邏輯及存在的意義”。當學習活動成為學生主觀需求時，必然會產生向著教學目標的內驅力，而且教學內容的多元組合，“豐富性中的力量就會顯示出來”。

情境學習就是在優化英語課堂環境中把語言知識與學生活動結合起來，并以“學生活動為途徑”，在教師與學生、學生與學生互動中，與世界、與生活相聯系中，學習語言知識。“讓我們一起瘋狂地豐富環境吧”。

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作者簡介：

劉宏君，女，遼寧瓦房店人，大連海洋大學應用技術學院副教授，研究方向：英語教學。