芻議小學英語拓展性教學

【摘要】任何學習能力的培養都不是一朝一夕就可以完成的，尤其是英語學習是一個需要長期積累的過程，需要老師和學生的共同努力才能一步步的實現。在這個過程中，課堂上的基礎知識和課內外的拓展都非常的重要，這是一個引導小學生觸摸英語、交流英語和應用英語的過程，將知識變成智慧的過程，同時也是教育的真正目的所在。

【關鍵詞】小學英語 拓展性教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0117-01

拓展教學是小學英語的重要組成部分，是課堂知識的有效延伸，是擴大小學生視野的重要途徑，是新課程目標的重要要求之一，同時也是關注小學生學習，培養他們英語聽、說、讀、寫的重要環節。但是在教學實踐的過程中，很多英語教師總是將大量的精力投入到了備課和講課環節，對小學生的英語拓展訓練總是草草了事，這就使得小學英語拓展性教學的效率大大降低。針對這些現象，筆者集合英語新版教材和自身經驗，論述了英語拓展性教學的重要性并提出了相應的實踐建議。

一、小學英語拓展性教學的意義

1.貫徹新課程目標的有效途徑

以往的小學英語教學都是老師先講，學生在下面記筆記，然后背筆記，然后練習“鞏固”。而其中的練習絕大多數也都是局限于課本的內容，和實際脫軌很遠[1]。而新課程目標則是要求老師關注學生學習，讓學生發揮自主學習精神，通過拓展性教學培養學生的良好學習習慣和英語應用實踐能力，充分調動學生學習的積極性，提高學生的英語水平。

2.小學生有效學習英語的保證

拓展性教學是指在課堂教學過程中依據該課的教學內容、教學目標、教學目的，在一定范圍內和深度上和外部相關內容密切聯系起來的教學活動。英語是一門語言，學習它的目的在于用它來進行交流，然而課本中的內容遠遠不能達到這一點，因此要想保證小學生英語的有效學習，拓展性教學是一個必經之路。

3.有助于提高小學生完成英語作業的積極性

通過適當的對課程內容進行拓展延伸，使小學生看到除課本之外的更廣闊的英語世界，鞏固課堂內容，增進小學生的感官認識，體會學習英語的樂趣，不再把英語作業當成一種不得不做的負擔[2]。

二、小學英語拓展教學的方法

1.詞匯拓展教學方法

在小學生階段，尤其是低年級的小學生，對英語的認識主要就是詞匯的理解和記憶，那么針對小學生的這個特點，英語教師應該適當的選擇一些合適的拓展教學方法，讓小學生能對單詞的理解和記憶達到一個新的高度和水平，為以后的學習打下扎實的基礎[3]。

詞匯的拓展教學包括同類詞匯拓展和相關聯詞匯拓展等等，教師可以根據實際情況選擇相適應的方法，比如一個新版小學英語教材中Unit 8 At the zoo這一章的單詞內容主要是針對動物的，那么教師可以適當為學生拓展一些課本中沒有的動物單詞，以增加學生的對動物的詞匯量，像有翅膀的動物有bird、parrot（鸚鵡）等等，四條腿的動物有cat、dog、lion（獅子）等等，會游泳的有fish、whale（鯨魚）等等，同時為方便學生的理解和記憶，教師還可以借用一些動物的圖片，讓學生明白自己所學的單詞到底是怎樣的一個動物。

2.句型拓展教學

由于小學生的接受能力有限，因此英語教材中多是一些簡單常見的英語句型，而且比較貼近生活。教師可以根據小學生英語的這個特點將小學教材中的英語句型進行生活化拓展，讓小學生真正把學到的知識應用到實踐中[4]。

目前的幾個新版英語教材中都有這幾個句型：What is your name？How old are you？ Where is my ruler？ Do you like it？ Why do you like it？ How many apples？ 等等，和他們的相關回答方式，那么教師在教學生掌握句型的時候不妨根據生活場景的模塊，見面的時候應該是先問好：How are you？然后詢問對方的姓名或者年齡，詢問對方的住址等等，不知不覺間學習過的句型都應用到其中了。除了這種方法之外，教師還可以根據這幾個疑問詞的首字母來進行拓展性教學，比如首字母為W的疑問句有哪些類型，首字母為H的疑問句有哪些類型，這樣根據字母來進行句型拓展性教學，要比直接教學生一般疑問句和特殊疑問句等概念來得容易，而且容易接受。

3.課文拓展性教學

科學研究表明，小學生階段短時的記憶占據了較大的比例，沒有辦法對事物保持長期的注意，而課文是小學生英語學習的重要組成部分，是小學英語的關鍵部分，因此教師可以選取一些和課文教材有關的簡單的文章，讓小學生進行拓展閱讀，在不同的文章之間鞏固所學到的知識[5]。如果能對英語課文做到較好的拓展，那么小學生的英語水平定會提高到一個嶄新高度。

人教版新起點小學英語一年級上冊中Unit 6 Colors這一章，主要講的是有關顏色的內容，那么教師為了同學們能很好的記住有關顏色的知識，可以找一些有關于顏色的文章，這樣的文章既可以顏色和水果章節的知識結合，也可以是顏色和衣服章節的知識結合，小學生吃水果就會想到這個水果的單詞和顏色，穿自己喜歡的衣服時就會想到衣服和顏色的知識。這樣不知不覺間，小學生就同時鞏固了不止一章的內容，還同時復習了其他章節的知識，可謂是一舉數得。

新的課程改革要求教師不僅要教好，更要實事求是的去關心學生的學習，尤其是英語這種應用性較強的科目。而小學英語拓展性教學是貫徹課程目標的重要途徑之一，不僅可以提高教師的教學水平，提高小學生的英語成績，還可以開拓他們的視野，鍛煉小學生的拓展性思維，開發他們的智力，培養小學生自主學習的能力，因此拓展性教學已經成為小學英語教學中必要的改革和創新。

參考文獻：

[1]李青.如何提高小學英語課堂教學效率[J].中國科教創新導刊.2010，05（15）：69-70.

[2]丁寧.小學英語對話教學中情境和情境鏈的創設[J].英語教師.2010，05（10）：89-90.

[3]毛燕萍.新課程背景下小學英語課堂鞏固拓展教學的有效性研究[J].學習月刊.2010，04（06）：79-80.

[4]朱彥.新課程背景下小學語文有效教學策略[J].中國科教創新導刊.2010，04（03）：83-84.

[5]王洛倩.小學英語課堂教學心得——在課堂教學中恰當的拓展教材[J].新課程學習（小學）.2011，04（04）：98-99.

作者簡介：

賀佩琪（1979年10月-），女，漢族，浙江海寧人。2001年畢業于寧波大學外語學院外貿英語專業，2001年就職于上海外國語大學附屬浙江宏達學校，任教小學英語。