英語教學中學生學習潛能的開發

高雅敏

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0119-01

開發學習潛能是各學科共同的教學目的，也是素質教育的重要內容。開發學習潛能主要指開發學生的智力。智力是能力的一部分；能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開發學習潛能是發展個性的必由之路。那么，在英語教學中如何開發學生的學習潛能呢？

一般認為，英語學習主要靠模仿，模仿的前提是觀察。在課堂上，教師是第一模仿對象，即第一觀察對象。比如，在口語教學中，學生認真觀察教師的發音和發音時的口型，并認真模仿教師說英語時的語音、語調、表情和動作，從這個意義上講，教師作為榜樣的作用很重要。為了培養學生的觀察力，教師在教學中還應做到以下幾點：1.在教學生詞時應盡量使用實物、圖片、電化教學設備等，是學生在觀察的基礎上直接理解和記憶詞義；2.在教學句型結構時，首先讓學生觀察例句，自己發現英語結構的內在聯系以及英漢結構之間的差異；3.在課文教學中，可采用Top-down閱讀理解方式，即先語篇理解，后句子理解，最后單詞和短語理解。這就意味著閱讀不再是以生詞和語法學習為開端（這種方法叫Bottom-up），而是讓學生首先站在語篇的高度上，縱觀全文的結構和內容，通過自身觀察，試圖通過語境進行猜測和理解，并發現新的言語現象和生詞。

注意力是學習能力的重要元素。教育家在談到注意力的作用時曾經說過，“注意是一扇門，一切來自外部世界的剛剛進入的人的心靈的東西都要從它那里通過。”可見注意力不僅對豐富語言知識、訓練技能有意義，而且對發展個性也有意義。在英語學習中，學生往往不能把注意力集中到真正的關鍵，卻往往會被其他事物所吸引，從而轉移注意力。即使一項富有趣味的活動，如果進行的時間長了，學生也會感到厭倦，注意力也會分散。因此，為了喚起和保持學生的注意，課堂教學方法要靈活，形式要多樣。興趣是喚起注意的一個重要因素。教師要善于利用游戲、競賽等形式來激發學生的學習興趣；利用藝術性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等來培養學生的注意力。

記憶能力更是學習能力的源泉。記憶是人們對經驗反映的心理過程，它包括識記、保持、再現和回憶。識記的方法很重要，它直接影響著遺忘的過程。通過無意義的識記（即死背硬記）得來的東西容易忘掉，而通過識記得來的東西則能保持長久。由此可見，影響識記的一個關鍵因素就是理解。因此，在課堂教學中，教師要根據學生識記的特點來安排教學活動。比如，在教學生詞和語法時，多用直觀教學手段，加強學生的形象記憶；在呈現新的語言現象時，利用學生熟悉的知識以舊代新，新舊對比，促進學生的對比記憶；把相關的教學內容集中呈現，如集中識詞，培養學生的聯想記憶。教師讓學生及時復習鞏固，是幫助學生記憶的有效手段。除了每節課有復習外，課下也應有復習。在復習中提倡分散復習和嘗試回憶。嘗試回憶是在基本內容掌握后，盡早試背，發現難點和問題所在，以加強下一步學習的針對性。更重要的是，鼓勵學生語用語言，使其所學語言知識對其日常生活行為發生影響。以為凡是納入個人生活之中，并對人始終具有意義的內容是不大容易遺忘的，而且通過熟練的運用，最終會使其成為自己語言機制的一部分。

思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是認知結構中的核心成分。對于中學生，思維能力已趨成熟，基本上完成了向理性思維的轉化，抽象邏輯思維占了優勢，認知活動的自覺性明顯增強，思維的目的性、方向性更明確。在課堂教學中，教師應根據學生的年齡和思維特征，提出不同的教學要求。初中生的抽象思維能力還不成熟，仍過多地依賴直觀動作思維和直觀形象思維，因此教學多用直觀手段，以培養學生直接用英語思維的習慣。

想象是人的創造活動的一個必要因素。積極想象是改造周圍事物的創造互動的條件。創造想象常常表現為幻想，是一切發明創造的前提。培養學生的想象力是其個性發展的需要。遠大的理想和美好的想象力是其個性發展的的需要。遠大的理想和美好的幻想都是人的最可貴的品質。在英語學習中，教師不但要幫助學生樹立崇高的理想，而且要激發學生大膽地想象和思維。例如，學習一段對話時，讓學生想象對話發生的情景，并通過想象表演對話。在讀一篇課文之前，讓學生根據課文標題展開想象，預測作者所寫的內容，以及作者所使用的語言。作為教師，不僅要為學生創造條件，鼓勵他們大膽想象，而且要保護他們想象的積極性。

此外，聽、說、讀、寫既是教學的手段，又是教學的目的。四者相輔相成，缺一不可。四者的功能各有不同，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。若要實現高效的輸出，一定要有大量的輸入做保證。因此，讓學生多聽多讀是培養英語能力，開掘學習潛能的重要途徑。

教育部最新頒布的《英語課程標準》（試驗篇）將英語定為基礎教育的必修課，把英語課程學習提到磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷，開發思維能力，發展人文素養的高度。英語的詞匯、語法、寫作等教學都應為閱讀教學服務，教師應通過對閱讀技巧的指點，閱讀方法的訓練，提高學生的英語閱讀能力，從而達到全面提高學生綜合運用英語的能力這一最終目的。閱讀的過程就是讀者運用自己的知識和經驗對文章的意義進行推斷、證實、再推斷、再證實的心理活動。要想取得令人滿意的閱讀效果，就要掌握良好的閱讀方法。

首先，迅速閱讀問題，注意每一問題的主語、疑問詞及重要的謂語，還需特別注意問句中出現的以下各詞：not，unless，with？鄄out，one the other hand，except，rather than，although，as well，al？鄄ways，never，all等等。帶著問題閱讀，可以促使我們思考，可以使閱讀活動目的明確。在閱讀時有意識地搜尋主要內容，記憶這些主要內容。對一些與閱讀問題關系不大的信息就可以跳過。另外，讀問題時最好能判斷哪些問題與文章存在直接關系，即可在文章中直接找出答案，哪些是需要推理，哪些需要做出結論等等。其次，以最快的速度讀完文章，要盡可能快速讀完文章，不要擔心有些地方還不能完全理解。這一步的目的就是讓學生對文章的內容結構有一個總體了解，找到作者的基本思路，也就找到了文章的中心思想。第三部：再次快速閱讀。通過這一步，學生已能知道一些重點詞，實施或有關材料在文中的位置。對文章中的特殊信息，譬如說時間、地點、人名、數字等，可以邊閱讀，邊用筆劃下來。在這個步驟中，先將較容易的問題處理完。第四步：帶著未解決的問題重新閱讀。這一步是最后一次閱讀全文。閱讀時，頭腦中務必記住這些問題，進行細節閱讀。對于由中心展開的細節，尤其是不能立即看出來的深層信息，一定要仔細閱讀。記住，為了不影響閱讀速度，不能回讀，不能用手指著文字讀，不能中途產生畏難情緒，要堅持將全文讀完。這樣長期堅持，進而形成習慣，將會成為學生閱讀理解最為省時、最為高效的一種，同時也能使英語學習的效能得到最大程度的開發。