依托文本資源 指導學生讀寫結合

李英華

【摘要】讀寫結合是提升學生語言能力的有效教學策略。本文結合具體課例，闡述如何把握文本特點，找準讀寫結合點，對學生進行有效語言訓練的方法。

【關鍵詞】讀寫結合 仿“法” 補“白” 悟“情”

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0101-01

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”在這句中，葉圣陶先生深入淺出地分析了閱讀和寫作的密切關系，這也是《小學語文課程標準》所提倡的。新課標不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，還提倡對積累的運用，抓住契機及時進行寫作指導和訓練。所以，在閱讀教學中，我們要充分重視發揮文本對寫作的引領作用，巧妙穿插有效的練筆，切實深化閱讀教學，提高學生的寫作水平。

要真正實現讀寫結合的價值，提升語言文字訓練的實效，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可以從以下幾方面入手：

一、發掘讀寫結合點，仿文本之“法”

語文教材是語言知識和語言現象的載體，是學生極好的范文。因此，教師要注重引導學生對文本表達方式的吸納和遷移。引領學生學習文本典型的句式、段落結構、遣詞造句等，進行遷移、延伸和創造。

如在教學《荷花》這一課時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用換詞的方法，體會“冒出來”一詞的巧妙之處。通過引導，學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力向上長，才能長出來。因此，這個詞用得十分的準確。在學生的寫作中，他就會潛移默化地運用上一些好的詞語。

課文《富饒的西沙群島》第四段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了西沙群島魚很多，然后再介紹有各種各樣的魚。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對于剛步入寫作的小學生來說，有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一段有什么樣的感受，或者你覺得哪里寫得好。有的學生說到：“用上了有的……有的……還有的……的句式，讓我們覺得魚確實很多。”有的學生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺魚的樣子就在我們面前。”于是我趁熱打鐵：現在我也想請你們來試一試，觀察一下我們學校花壇里的小菊花，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體地說一說。學生有例子模仿，效果非常的好。這種總分式的段落表達形式已經在孩子們的心中生了根，作文難關不攻自破。

又如《十六年前的回憶》，這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應。在閱讀教學時，教師啟發學生找出首尾照應的句子，充分地讀，認真體會首尾照應的寫法，然后運用作者這種方法。

每個文本，如果都能破解其最具特點的一“法”，讓學生模仿運用，長此以往，范文中獨特的語言組織和語言表達方式就會在學生的心頭生根、發芽，開出美麗的語言之花。

二、優化讀寫結合點，補文本之“白”

小學語文教材非常重視讀寫能力的培養，從內容到形式為發展學生的語言開辟了廣闊的天地。在閱讀教學中，我們要充分利用教材的空白點，運用重組課文語言的形式，給予學生讀寫語言實踐活動。葉圣陶先生說過：“教語文是幫助學生使用語文的良好習慣。”對文本的教學，不能僅僅停留在理解上，一定要在練習、運用上下功夫。教師要創設多種語言環境，讓學生所學的語言經常得到抒寫。

如《地震中的父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起！”從中，我們感受到了兒子阿曼達身處逆境仍執著堅定的信念。這里，沒有關于阿曼達的細致描寫，我就可以因勢利導，請學生想象當時他的動作、神態、語言、心理，從而具體展現阿曼達的堅強。這樣的練習，既能讓學生更深地感悟主題，又是一次有效的人物描寫訓練。

又如《窮人》一課，桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？因此，在教學時，我設計了第三個環節：鼓勵學生對課文的結局進行大膽想象和創造。我先舉行《窮人》續寫交流會，先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節將會是怎樣的。然后讓他們繼續展開豐富的想象，寫下一段精彩而又富有個性的續寫，使文本的情節得到進一步延伸，更深切感悟到了窮人善良高貴的品質。

三、創設讀寫結合點，悟文本之“情”

文字是表情達意的工具，文本也融入著人們豐富的心理感受和情緒體驗。語文教材中不乏一些情感色彩比較濃重的文本，一旦學生與文本產生情感共鳴，便會形成巨大的“情感磁場”。作為教師，必須穿透語言表層深入文本，洞悉文本的“動情點”，去撥動學生的心靈之弦，引領他們真正完成與文本、作者的情感共鳴，達到心靈與心靈之間的自然契合。

《媽媽的愛》是一首滿懷深情的詩歌，用孩子的口吻寫出了媽媽對孩子無私的愛，也抒發了孩子對媽媽的愛。在教學時我重點引導學生理解課文內容，使學生學會在平凡的生活中去發現母愛，體會母愛，感悟母愛。如第二小節是寫媽媽為“我”送傘，教學時我相機問學生：你有過這樣的經歷嗎？你當時是怎么想的？媽媽就不怕雨淋嗎？讓學生帶著這樣的情感體驗來閱讀，使學生的感情和作者的感情產生共鳴，和文本進行對話。

因此在學完這篇課文后，很多同學都沉浸在濃濃的親情中，此時我趁機問學生：如果是你，你想用什么來比喻媽媽的愛？為什么？然后課件出示：媽媽的愛是______。學生文思泉涌，暢所欲言，比喻真是豐富多彩：一束陽光、一杯清涼的水、一堵擋風的墻、一雙結實的臂膀……最后再讓他們動筆來寫一節小詩。

這一練筆的設計，有效地觸動了學生的情思，引領學生走進了文本，從而使學生學會在平凡的生活中去發現母愛，對母愛的體會和親情的感悟也更到位了。

如果說閱讀是采花，那么寫作便是釀蜜。每一位語文教師，都應充分利用課堂主陣地，挖掘文本資源，找準讀寫的結合點，拓展學生語言訓練的空間，千方百計讓學生動起筆來。相信只要智慧地把握讀和寫兩者結合的藝術，定能讓學生行走在廣闊的語言訓練場上，收獲一路的碩果。