淺談如何提高聽障生的寫作能力

李杜

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0097-02

聽障生由于部分或者全部喪失聽覺功能，在不同程度上造成他們接受語言和表達語言的障礙，造成閱讀能力和寫作能力嚴重滯后于同齡的健全學生。中職學生畢業后即將面臨的是進入社會，語言運用能力的不足、接受信息的滯后都嚴重影響到聽障生的社交能力，而寫作能力的提升必定有助于信息的交流與表達。

一、加強寫話練習，夯實寫作基礎

寫話是寫作教學的起步，加強寫話練習為寫作打好基礎。

（一）加強詞句的掌握，進行語言訓練

寫話要重視對詞義的理解，詞不達意則句子不通。重視造句能力的培養，可以進行看圖用詞造句、看演示造句，也可以進行“一詞多位”的造句訓練。同時，教師要規范教學語言，只有教師的語言規范，學生的語言才能規范。教師要規范語言并正確運用各種語言形式，手語表達、口語表達、書面語（作業評語、板書等）都必須使用規范的語句，讓學生從接受正確、完整、條理的規范語言入手，逐步培養提高語言表達能力。

（二）收集好詞好句好段落，仿寫練筆不放松

詞匯量大，寫作才有詞可用。加強對學生的課內、課外閱讀指導，引導學生多閱讀，常備摘抄本，遇到好詞好句多收集，形成“詞句庫”，利用讀報時間、晚自習時間開展好詞佳句、名言、講故事等讀書競賽活動，激發學生的讀書積極性。同時加強仿寫練筆不放松，不會用詞造句寫片段，就從例文仿寫練筆中獲得經驗，熟能生巧。聽障生的語言表達能力不強的，可以從寫一兩句話開始，引導學生把想說的話寫下來，循序漸進逐步提升寫作能力。

（三）互改互評，提升寫作能力

學生的寫作，無論精彩優秀與否，都是學生個體智慧的表現。

師生間，特別是學生間在教師的指導下進行寫作的互改互評，更能促進學生間的互動學習。提出優點與不足，說出理由，聽取建議，交換意見，學生自主交流學習，他人的信息被自己吸收，自己的知識被人點醒，新思想、新觀點充滿課堂，互助中相互提升寫作能力，而這遠比老師只進行師生單方面的點評更能獲益。

二、突破常規，更新寫作教學觀念

在寫作教學中，教師應多方位引導學生開闊寫作題材，多角度發現學生思維中的閃光點，最大限度的釋放聽障生的活力，加強創新精神和創新能力的培養。

（一）寫作題材多樣化，打破為文而文的僵局

傳統的寫作教學中，教學內容很單一，教師顧慮聽障生的語言表達能力不強，寫作體裁就往往局限于寫敘述文，題材就往往是寫人記事，選材就“隨俗”，導致師生都“犯難”，教師疲于教，學生疲于應付，即便有作文課，即便寫出了作文，質量也不高，寫作能力一直得不到提升。因此，要提升聽障生的寫作能力，寫作題材要多樣化，教師的發現思維不可少，學生的創新思維不可忽視。

①少命題，多自擬。教師積極引導鼓勵學生創新，選擇合適的角度寫出自己的觀點，尊重學生的情感體驗。例：關于“時間”的話題，各抒己見，自主命題。一生寫到《時間就是愛》，突破“金錢、生命”這些常規認識，將母親的蒼老、自己的成長“時間”融于濃濃的母子之情。

②不拘一格選材、立意。一切見聞、感受、想象都可以用來寫作。即使學生選擇同一作文材料，教師也必須引導挖掘同一材料的內涵，從不同角度立意。對于學生立意的創新更應正確引導鼓勵。例：“龜兔第二次賽跑會怎樣開展呢？”“龜兔在地上賽跑，兔子認識到跑贏不擅長跑步的烏龜不算贏，背上烏龜讓烏龜體驗一回快速飛跑的感覺”，如此有趣的“龜兔比賽”遠比“兔子不再睡覺贏得比賽”更有吸引力、更有意義！

（二）寫作形式多樣化，自由抒發添情感增文彩

寫作，不應僅僅局限于寫作課。缺乏體驗與感悟，學生的寫作語言自然單調、貧乏，缺少感情色彩。生活中，處處時時都可以寫作，寫作形式多樣化，創造自由的表達時間和空間，自由抒發情感，寫作便也“生機勃勃”。

①走入生活、貼近生活。生活就是一個萬花筒，處處都有好的寫作素材。做生活中的有心人，引導學生細心發現我們生活中的真人真事，及時表達真情實感，學生養成記“個人日記”的習慣，班級中也可以大家一起寫“班級日記”。可以是三兩句的寫話，也可以是小段的片段，常感悟常記錄，練筆養成了，素材也積累了，正式寫作的時候便也不會“無事可寫、無感可發”了。

②參與實踐，內化情感。沒有真實的實踐活動，便沒有真切的情感體驗。積極開展活動，豐富活動形式，增強情感體驗。組織學生看動畫、劇情片段、電影等有意義的視頻材料寫對話、寫觀感；組織學生參加各類活動，記錄活動場面和情景等活動，學精神、昔生命、感恩情、愛生活。

三、優化寫作評價標準，激發寫作興趣

興趣是最好的老師。只有激發了學生的寫作興趣，才能進一步提高寫作能力。

（一）優化評價標準，個別化指導，發現“閃光點”

同一個班的學生其學科基礎都呈現出不同的學情。我們要優化評價標準，對學生進行寫作評價則不能“一概而論”，應個別化指導與評價，讓“每一個學生都體會到能摘到果子的快樂”，特別是基礎較弱的學生，更應發現其寫作中的“閃光點”，激發寫作興趣。例：一聽障生很喜歡畫畫，特別是漫畫，而面對寫作則面露難色。一次關于“我是誰”的寫作練習中我卻收到了他“得意的大作”：全篇寫作由文字加漫畫組成，除人稱代詞其他幾乎都是畫出來的，實則也是一篇“出彩的寫作”！發現“閃光點”，給與贊揚。同時，幫助其一起找出表達“畫”的詞語、句子，豐富詞句的積累，用適當的文字表達替換“畫”，一篇精彩的文字版的寫作便完成，學生從中獲得鼓勵與經驗，寫作也在逐步提高。

（二）及時評價總結，收集展出寫作成果

指導聽障生寫作，不僅需要平時及時進行評價總結，更應該有階段性的總結，可收集學生在寫作中的好詞句、好段落、好文章，作為成果展出。例：將個人日記、班級日記、作文中的好作品附上作者的名字、出彩的點評編訂成集子，及時展出。相信，每一個學生都希望里面有自己的名字；也相信，每一個摘到果實的學生會更努力更有樂趣去獲得更大的收獲。

我們要認識到，聽障學生和普通學生一樣，有著相同的智力，有著相同的語言天賦，有著相同的求知熱情，他們唯一不同的只是聽力上差別。我們需要做的是投入我們的熱情，找到適合他們的教學方法、學習方法，激發他們的學習潛能，培養他們的學習興趣。如此，即便語言表達不是他們的天賦，寫作能力的提高同樣能提升聽障生的社交能力、感悟生活的能力。