基于職業能力培養的大學語文教學初探

【摘要】改革開放以來，我國的社會經濟快速發展，市場競爭也隨之變得愈加激烈，因此，社會和企業對于人才的選擇有著比以前更高的要求。當代高職學生因為其特殊性，進入社會后既需要發揮所學專業的知識和技能，更重要的是要擁有全面的綜合素質。大學語文作為高職院校素質教育領域的一門基礎課程，它要求學生要在高中學習的基礎上，進一步提高自己運用語言方面的能力，特別是適應職場要求的聽、說、寫的實際運用能力。本文以高職大學語文教學如何提升學生的職業能力，進行了實踐方面的探索分析，并提出了建議。

【關鍵詞】高職教育 高職語文教學 職業能力培養 綜合素質

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0055-01

一、前言

在國家經濟高速發展的今天，社會對專業人才的需求量不斷增加，因此近年來國家加大了高職院校課程教學的改革力度，目的就是為了培養更多的具有實踐能力和具有較高綜合素質的技術性人才。在高職院校處于邊緣狀態的大學語文，如何在課堂教學中，圍繞提升學生的語文素養，進而提高學生的職業能力的教學中心進行課堂教學改革，一直在積極探索中，并尋求突破。將職業能力培養作為高職大學語文課程的教學中心，既是高職院校的特點所致，也是當前社會對于高素質復合型人才的必然要求，而基于職業能力培養的高職大學語文，其教學思路、教學模式、教學方法等就必然要將聽、說、寫等能力作為教學重點。

二、高職語文教學培養學生職業能力的重要性

從我國高職教育的整體現狀來看，對于學生的教學比較注重理論的掌握，而對于知識運用和職業能力的教育較為忽視的這一現象還沒有得到根本的改變，這是和目前高職生就業的嚴峻形勢和國家提倡的產教學相結合思想的對立。從高職大學語文這一學科的本質屬性來看，它本來就是一門工具性很強的基礎學科，因此，高職大學語文絕不是高中語文教學的延續，它的價值在于提高學生基本素養和完善綜合能力，而不是簡單的知識掌握。從高職大學語文教學的內容來講，由于語文世界豐富多彩，任何專業的學生在日常生活中幾乎都會運用到語文知識，在職業的發展中，將專業技能和語文運用能力結合起來構成核心競爭力，可以讓學生的綜合素質得到質的提升。總之，高職大學語文教學在培養學生職業能力進而提升學生個人綜合素質，以剛好地適應將來的職場需要，具有不可替代的地位。

三、如何做好基于職業能力培養的高職大學語文教學

（一）以職業能力培養為目標，確定教學方向

高職教育中，追求功利目的的課程設置，使得高職大學語文教學處于邊緣狀態，部分領導和專業老師認為是可有可無的課程，殊不知，從學生將來的職業發展來看，不但不應當忽視，更應該把文化素質教育主干課程之一的大學語文語文教育擺在突出的位置上，因為語文課程中的中國傳統文化思想、詩詞經典誦讀、文學欣賞、應用文寫作、口語訓練等對于學生人文修養的養成起著不可替代的作用。對于語文課程來講，不同職業崗位所對應的專業所需的語文能力有共同的部分，同時也有專業的特殊要求。共同的部分可以作為所有專業的共同培養目標來完成，這是語文教學目標的重點即主干內容，其對各專業均適用，突出通用性特點。同時突出不同專業的不同需求，培養目標既體現不同專業的共性又強調專業自身的個性，即專用性特點。如旅游與酒店管理專業、市場營銷與策劃專業可以根據其專業特點在共同培養目標基礎上增加專業所需的個性培養目標。旅游與酒店管理專業可以增設導游口才、古今中外與自然、人文景觀關聯的經典之作等。市場營銷與策劃專業可以增設廣告文案、營銷口才等內容。但無論涉及什么專業，都離不開聽、說、寫的基本能力和素養的訓練。

（二）以能力培養為中心，確定教學內容

通常一個人的職業能力可以被分為交際能力、技能運用能力和解決問題的能力。在進行高職大學語文教學內容的確定和設計時，一定圍繞這三項能力的培養展開，并結合不同專業學生未來的職業方向和發展需要來選擇不同的內容，比如設計類專業的學生對于文字分析和遣詞造句等方面的能力比較看重，就應該多進行相關內容的教學和訓練；而像管理類專業的學生，對語言交流能力的要求較高，便可以在口語表達方面多下工夫。

（三）構建以學生為主體的教學模式

高職學校不同于本科院校，在大學語文教學中，應把課堂交給學生，讓學生成為課堂教學的主人。

教師從教學環節的設計，教學內容的確定，到教學效果的評價等都始終把握以學生為主體的教學理念，不再把課堂變成高四語文，而是充分發揮學生參與教學的積極性，把課堂變成學生說、寫訓練的練武場；教師不再是知識的傳授者，而是知識的點撥者，不再是課堂教學的演員，而是課堂教學的導演。另外，做到教學民主化，營造主體發展的環境，優化教學環境，創建一個輕松和諧的課堂氛圍。

以學生為主體的教學理念，要求教師從人格平等的基本觀念出發，把學生當作一個真正意義上的主體來看待。師生對話，共同討論，自由地闡述觀點，學生個個把自己當成主角，盡情地表現自己，學習成為學生主動自覺的行為，學生才真正成為課堂的主人。

（四）加強語文教學實踐性

1.可以在教學中建立模擬課堂，通過仿真的情景來讓學生參與實踐。比如模擬求職招聘會，建立一個高度仿真的招聘情景，讓學生分別輪流擔任招聘者和應聘者，從不同的角色體會語言的的運用技巧。

2.學校要組織學生到相關企業進行實習，以此來提高學生的語言文字交流能力。比如在經過語文教學過后，將技巧和知識傳輸給學生后，可以讓歷史旅游管理專業的學生到歷史博物館、旅游景點義務講解，可以組織商務管理專業的學生到酒店、旅館進行實習；可以組織營銷專業的學生參與到銷售環節。

（五）根據未來崗位分析，參與實際項目

鍛煉學生職業能力的最有效方法就是讓其參與到實際項目中去，雖然課堂模擬也能達到實踐的效果，但是不能真正的提升學生實際的語言應用能力，所以這些項目最好是實際的和正在進行的。

四、結語

綜上所述，為了提高高職生在社會的生存能力和競爭能力，加強高職生的文化內涵和語言的實際運用能力，高職大學語文必須要摒棄傳統的教學理念和教學模式，將學生職業能力的培養作為教學的目的，更好的實現這一學科的價值。在教學實踐過程中，要將理論和實踐有機的結合起來，鍛煉聽、說、寫的實際能力，做到“產學“一體，培養學生自主應用知識的能力。基于職業能力培養的高職大學語文教學是素質教育的體現，體現了高職課程改革的明確要求，符合整個職業教育發展的大趨勢。

參考文獻：

[1]鄭權. 論當前高職語文教學的困境與改革[J]. 現代交際，2014，01：238.

[2]劉芳. 關于高校高職語文學科定位及課程建設的思考[J]. 淮北職業技術學院學報，2014，01：90-91+106.

作者簡介：

李桂萍（1966.04～）女，山東淄博人，山東絲綢紡織職業學院副教授，本科，從事文科教學。