論大學課堂教學的創新

程毛林

【摘要】在當今市場經濟條件下，科技突飛猛進，知識日新月異，理論推陳出新，這向課堂教學提出了嚴峻的挑戰。本文就如何進行課堂教學的創新，從理論知識的創新、教學方法的創新、考試的創新三個方面進行了闡述，這對教師提高課堂教學質量，學生學好科學知識有著重要意義。

【關鍵詞】課堂教學 創新 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0005-01

創新是民族的呼喚、國家的呼喚、時代的呼喚，是當今人類社會集體爆發的最長音！作為向國家和社會培養高素質人才的搖籃——大學必須創新！教師是大學的生力軍，教師必須創新！教師的舞臺在課堂，課堂教學必須創新！怎樣進行課堂教學的創新呢？

一、理論知識的創新

理論知識的創新是課堂教學創新的基礎，也是課堂教學對象的需求。大學生對知識的要求具有“高、精、新”的特點。如果教師對大學生的要求不加了解，還在一味地因循守舊、照本宣科，勢必讓學生乏味，進而遭到學生的反感。因此，大學教師必須切實重視理論知識的創新。

第一，加強理論修養。一是加強教肓理論的修養。非師范專業畢業的教師，大多沒有系統地學習過教育理論，這一課必須補上。即便是師范專業畢業的大學老師，也要摒棄舊的教育理論，隨時吸收最新教育科研或果。二是要加強政治理論的修養。我們的目標是培養一代代愛黨、愛國、愛民的“四有”新人，在這里政治顯得特別重要。大學老師如果沒有鮮明的政治觀點，是難以勝任這一重大歷史使命的。三是加強專業理論的修養。大學有許許多多的專業，每一個老師基本上是從事某一專業的教學，對于本專業的理論，教師應當了于指掌。其基礎，其前沿，其內容，其體系，其歷史，其現狀，其難點，其熱點，其精華，其糟粕，其發展，其未來，教師都應知其然又知其所以然。以上三方面的理論既是獨立的，又是相互聯系的，它們共同構成教師的理論素質。

第二，廣讀書，多讀書，最大限度地獵取人類知識。要給學生一碗水，教師必需一桶水，這句話形象地說出了教師應當擁有的知識量。在信息時代，教師要讓學生滿意，恐怕一桶水還不夠，而需要兩桶水、三桶水了。由此大學老師必須不斷地、無限地獵取知識、擴展知識、更新知識。知識的來源渠道很多，從書本中來，從實踐中來，從社會中來、從網絡中來，教師可以廣泛地、多渠道地獲取知識，特別是從書本中獲取知識。曾見有老師出現過一些知識性的錯誤，最后僵在講臺上，讓同學問得面紅耳赤。

這樣的窘況誰受得了？大學老師應努力使自己成為“知識資本家”，有了“知識資本”，就不愁不能進行課堂教學創新了。

第三，增加課程的科研含量。科研是進行課程創新的最好途徑之一，教師立該在自己的課程當中，極大地增加科研含量。每門課程其實就是一門學科，它是前人通過實踐、研究建立起來的，其理論、知識、技巧等并未有窮盡，需要人們不斷地再實踐和再研究而日趨發展與完善，其中的再實踐與再研究的過程就是科研的過程。大凡課程的科研成果越多，表明課程的創新越多。沒有科研，談何創新呢？

二、教學方法的創新

教學方法的創新是搞好大學課堂教學的核心。沒有好的教學方法，再有水平的老師也講不出好課來，有了好的教學方法，常能收到事半功倍的效果。教學方法挺多。有講授法、討論法、指導法、實驗法、實踐法、練習法、案例法、模擬法、角色扮演法、實地考察法、大班法、小組法、個別法、報告法、影視法、引導法、雙向交流法……等等。這些方法各有特色，教師的聰明是善擇之。要因人、因班、因年級、因專業、因課程而采用。要照顧到聽眾的要求，要注意多種方法的綜合運用，要講究運用方法的技巧，要不斷創設新方法。在大學教學的諸多方法中，講授法是最基本的也是最常用的方法。它是幾千年容顏不改，在當今受到批判受到挑戰也還受到人們的青睞。我認為該法還是可用的，但要對它進行不斷的創新，賦予它新的生命力。諸如怎么講？對誰講？講什么？講多少？等等的問題，教師都可以自定義，不必一堂課四十五分鐘填鴨式滿堂灌。

教學方法的創新也包括教案寫作的創新。教案寫作實質上是教材的再創作，它好比將一部長篇小說改編成為劇本，并不比編寫教材輕松。我曾常常為寫一節講稿而熬到天亮，深深懂得一份創新的艱辛。寫作講稿要切忌抄書，切忌“忠實原著”，要有自己的觀點，要有自己的科研，要有自己的設計，要有自己的創意。諸如課堂組織、課堂講授、板書設計、作業布置等都是課堂教學的重要環節，教師應力求有所創新，力求取得最佳的教學效果。

三、考試的創新

考試是人類社會特有的現象，是鑒別、測度人的德、才、識、體個體差異的一種社會活動。它是一門科學，伴隨著社會生產和社會生活的需要而產生，并隨著社會發展的變化而不斷改變其內容、性質和模式，發揮人們所期求的作用。考試和教育是一對孿生子，大學教學是離不開考試的。然而，大學的傳統試制度和方法存在許多弊端，在當今迫切需要有效地改革和創新。

考試創新的內容包括：考試觀念的創新；考試制度的創新；考試目標的創新；考試方法的創新；考試組織的創新；考試流程的創新；考試設計的創新；考試實施的創新；考試評分的創新等。對于不同的課程，應有不同的創新側重。教師對考試應有鮮明的目的，你要學生記住細節嗎？那么就給學生通常的細節記憶性考試；你要學生發揮智能嗎？那么就給學生能充分思考的智能性考試。題量和考試時間應當成比例。評分是考試的重要一環，傳統的評分標準應賦予新的活力，60分再不能“萬歲”了，因為60分只證明學生掌握了一門課程60%的知識，而對于作為一門科學的課程，掌握60%的知識是遠遠不夠的。教師的責任應讓學生掌握100%的知識。另外，考試還必須兼顧社會和學生擇業需要。對于實用性的課程，應盡量將“動筆”考試改為“動手”考試，以檢驗學生的操作能力和實際工作能力，以便畢業后能盡快地找到工作，服務于經濟社會。

參考文獻：

[1]吳宏.淺析優化課堂教學的有效途徑[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011（1）

[2]劉梅蘭.討論式教學方法在課堂教學中的探索和實踐[J].哈爾濱學院學報，2013（7）

[3]王新奇.如何有效的進行高等數學課堂教學[J].價值工程，2012（5）

[4]余玲，秦川.淺析獨立學院課堂教學現狀與對策[J].廣西民族師范學院學報，2011（4）