產教對接高職電子信息類專業人才培養模式創新研究

陳 鴻 劉睿強 丁錦簫

隨著電子信息產業快速發展，重慶作為中國以至全球世界電子信息產業發展的主戰場，企業對電子信息人才的需求提出了更高的要求。從產業崗位群的需求看，要求人才推進電子信息產業的快速發展和電子產品技術開發的全面提升，形成自主的知識產權。從企業的發展看，要采用先進技術，而使用先進技術就必須有懂得和操作先進技術的人才，先進技術和高素質人才已成為支撐產業持續發展的戰略性資源和構筑企業核心競爭力的決定因素。那么如何“培養人才”和“怎樣培養人才”才能不斷提高高職教育人才培養的針對性和適應性呢？

一、高職教育人才培養目標定位

2000年，教育部頒發的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中確定了高職教育培養“高等技術應用性專門人才”，明確了高職教育實施“技術教育”，培養目標是技術型應用性人才[1]。2004年，教育部頒發《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》提出了“產學研結合是高職教育發展有必由之路”[2]重要觀點。2012年，教育部頒發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中提出“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”，進一步明確了高職教育人才培養目標定位是技術技能人才[3]。從國家頒發的一系列文件可以看出，國家對高職教育人才培養非常重視。那么，如何理解高職教育人才培養目標定位呢？本文認為高職教育人才目標定位：成為合格人才和優秀人才的搖籃；在人才培養類型上，定位于三型技術技能人才；在人才服務面向區域，立足于為區域經濟發展服務。

二、重慶市電子信息人力資源需求分析

（一）“十二五”期間重慶市電子信息發展的趨勢

“十二五”時期，是重慶市搞好城鄉統籌改革、建設國家重要的現代制造業基地的重要時期。《重慶市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》提出：要重點改造和提升以汽車摩托車、裝備制造業為主的傳統優勢產業，同時按“2大基地+10大產業集群”的思路，加快發展以信息產業為主導的戰略性新興產業發展。電子信息產業作為重慶市國民經濟不可缺的新興戰略產業，面臨重大發展機遇，同時也是實施戰略轉型的關鍵期。

“十二五”時期，在世界經濟緩慢復蘇的背景下，重慶市經濟繼續平穩較快發展，將迎來快速發展的新階段。新型工業化結構調整將成為推動重慶市發展的關鍵詞。重慶的特殊市情和產業結構特點，決定了重慶要加快老工業基地改造，促進信息化與工業化融合，從傳統的制造型向新型工業化轉型，以信息化帶動工業化。電子信息產業發展由“做大”向“做強”轉變將成為重慶市發展的新動力。伴隨著314部署、城鄉統籌、兩江新區、內陸開放高地、五大中心城市等黨和國家對渝發展戰略助推重慶經濟社會快速發展，進一步加強電子信息產業園區建設，信息產業發展的投資環境日益得到改善，一批重點招商引資企業落戶園區，信息產業園區集聚效應進一步顯現，成為重慶市電子信息產業發展的強勁動力。

（二）重慶市產業結構戰略性調整背景下對高技能人才需求的趨勢分析

高職教育改革和發展與區域經濟的發展關系密切。從重慶經濟發展的特征和趨勢出發，重慶電子信息支柱產業發展和產業結構優化升級對電子信息類高職院校的人才培養需求主要體現為：第一，需要大量的電子信息類人才。隨著筆記本電腦基地、半導體產業基地和軟件及服務外包基地的發展，未來5年重慶電子信息產業人才需求將達80萬人，迫切需要與之相適應技術技能人才的本地化配置支持。第二，需要熟練操作技術崗位的技能型人才。電子信息產業作為高新技術產業，從產業崗位群的需求看，要求能熟練進行崗位技術操作技能型人才，并具備一定的崗位遷移能力的發展型、復合型和創新型的技能人才，使企業在轉型升級和技術創新過程中降低成本，以技術進步提升企業核心競爭力，推進電子信息產業快速發展。第三，需要具備可持續發展能力的高素質應用型人才。隨著重慶工業規模急劇擴大和結構升級，急需掌握產業鏈技術的發展型和應用型電子信息類人才，人才已成為支撐產業持續發展的戰略性資源和構筑產業核心競爭力的決定因素，越來越多的企業要求畢業生具有職業道德和較強的學習能力、實踐能力、創業能力，為企業發展提供智力支撐。

三、產教對接，適應電子信息產業發展的人才培養模式改革

在重慶市產業結構調整升級的大背景下，學校立足重慶支柱產業發展和產業結構優化升級，突出電子信息特色，體現信息化與工業化融合，提出了“用電子技術提升先進制造業，借助信息化手段增值現代服務業，由數碼藝術發展新興創意產業”的專業產業對接發展思路。遵循技術技能人才成長規律，結合學校電子信息類專業群建設特點，借助優勢資源整合，創建了頗具特色的“校企互嵌”工學結合的人才培養模式改革，從而實現學校專業人才培養與企業職業崗位群需求的寬領域貫通、全方位互動，學生所學即所用，頂崗即上崗，上崗即就業。（見圖1）

（一）管理互嵌——駐廠聯絡站與駐校工作站相互嵌入

學校在企業內成立了駐廠聯絡站，派駐專門管理人員和專業教師，一方面協助企業對頂崗實習實訓學生按照 《企業教學各環節基本要求》、《企業教學學生管理辦法》規定進行管理與考核，另一方面按照學校學生頂崗實習實訓有關規定加強學生日常行為、實踐教學規范管理和考核。同時，派駐的教師或管理人員可以借此參加實踐鍛煉，熟悉企業的生產流程，掌握專業領域最前沿的新技術、新工藝，提高專業技能水平。針對訂單培養，合作企業在學校設立駐校工作站，企業駐校工作站與學校相應機構共同協商安排課程、實訓、師資、質量監控、考勤以及各種日常事務，協調解決可能出現的各種新問題。

圖1 “校企互嵌”工學結合的人才培養模式圖

（二）課程互嵌——課程資源與崗位培訓包相結合

以電子信息類微電子技術專業為例。首先，將半導體芯片制造工、半導體分立器件和集成電路裝調工、SMT表面貼裝工程師、集成電路版圖設計師等國家職業標準，半導體SEMI等行業標準，相關企業標準，以及企業的技術、管理和工作要求嵌入到課程體系中。其次，通過調研相關企業關鍵崗位如SMT貼裝，IC版圖設計，IC制造等，與合作企業專家共同開發如SMT技術、IC版圖設計，IC制造技術等關鍵崗位的課程資源和培訓包，使崗位、課程、證書相互融合，關鍵技術易于掌握。再次，學校與合作企業共同分享開發的課程資源和培訓包，廣泛應用于專業人才培養、企業員工培訓之中，效果非常明顯。

(三)師資互嵌——專業教師與企業技術人員角色融通

根據學校教師到行業企業進行頂崗實踐、對口實習、掛職鍛煉的有關制度和要求，階段性無課教師在無課期間必須深入行業企業；而大量專業教師則利用每年的寒暑假時間，有組織地分期赴行業企業進行學習和工作；被派駐企業從事學生頂崗實習實訓管理、指導的專業教師或管理人員都有具體的實踐鍛煉任務。經過實踐鍛煉，專業教師的角色就逐漸過渡為準企業工程技術人員。按照學校關于專業教學團隊建設和兼職教師聘用及管理的有關要求，從行業企業特別是微電園入駐企業聘用工程技術人員和能工巧匠作為兼職教師，經常開展針對兼職教師的職業教育理論和教學方法等方面培訓，確保其能夠獨立承擔起專業理論與實踐教學任務，并讓來自行業企業的工程技術人員和能工巧匠工程師參加日常教研活動，使其角色逐步從“工程師”轉變為“準講師”。教師從“講師”到“工程師”和企業技術人員從“工程師”到“講師”的角色互通，對提高教師的專業技能水平、優化專業教學團隊的專兼結構和培育應用技術研發能力等具有十分重要的意義。

(四)廠校互嵌——共建校內教學工廠和校外頂崗實習基地

通過園校互動、校企合作，把基地辦到企業，將工廠引進學校，形成廠中有校、校中有廠、廠校相互滲入、合作發展的共贏良局。利用示范建設資金新建一條SMT、LED生產線，并與富士康科技集團捐贈價值千萬元的SMT生產線，在校內共建SMT教學工廠。教學工廠運營由園區企業落實生產任務，企業派出專門的工程技術人員和經營人員，與學校的專業教師、管理人員共同管理和組織生產，生產經營和學生實習實訓并行。幾年來，圍繞著電子信息類專業群實習實訓條件建設，先后與富士康、英業達、廣達、惠普、渝德科技、中電科技、四聯集團等行業企業共建了211個校外頂崗實習實訓基地。

(五)工學互嵌——校內學習與企業實習相結合

按照學院“能力標準、模塊課程、工學交替、職場鑒定”的“四環相扣”教學模式，比如微電子技術專業在訂單班教學過程中，根據專業領域相關課程對學生的職業素質、專業知識和專業技能在培養中的差異性[4]，把校內學習與企業實習、學習與工作有機地結合起來，將整個培養過程分為若干個學習階段、分期組織實施，實行工學交替，使所培養的學生在學習期間順利完成從學生→學徒→準員工→高素質技能型專門人才的角色轉換（見圖2）。

圖2 微電子專業技術人才培養分段分期圖

第1、2學期，對學生進行職業基礎素質培養，以學校教師教學為主、企業專家講座為輔，完成職業公共課程和專業基礎理論課程的系統學習，幫助學生初步認識專業與職業和掌握普適性專業知識技能。地點在學校。

第3學期，對學生進行職業認知教育，管理以學校帶隊教師為主，職業崗位工作以企業經營管理人員和工程技術人員為主，完成普適性頂崗訓練任務，幫助學生了解企業文化，樹立正確的職業價值觀念，熟悉并快速融入職場環境，提高其職業素養、溝通能力和團隊合作精神。地點在企業。

第4、5學期，對學生進行職業專業教育。依托校內教學工廠中的SMT和LED生產線，核心專業技能課教學以企業工程師為主，專業配套課程教學以學校教師為主，并邀請行業企業專家、工程技術人員來校舉辦專題講座，幫助學生進一步提高職業素養，掌握專業對應的關鍵崗位必備專業知識技能。地點在學校。

第6學期，對學生進行職業專長教育。學生到企業參加帶薪頂崗實習，以企業管理為主、學校專業指導教師為輔，由企業工程技術人員、能工巧匠對學生進行指導，完成企業技術性工作任務，幫助學生固化良好職業素養，熟練應用專業技能，順利實現就業。地點在企業。

（六）合作就業——學校學生和企業員工相結合

首先在實施工學交替的過程中，學生到企業實習，與企業員工同吃，同住、同工作，嚴格按照企業方式進行管理、考核，評價和計酬。其次面向職場需求，實施技能鑒定，使學生畢業前獲得相應的企業專項認證證書和職業資格證書，具有與企業員工等同的入職條件。最后訂單班學生全部直接進入相應企業頂崗實習和工作，成為企業員工；非訂單班學生多數在合作企業完成頂崗實習后被直接錄用，少數學生則通過學校推薦、自主擇業和雙向選擇實現就業。

（七）合作發展—社會服務與產品開發相結合

通過產學研中心，學校和企業將社會服務與產品開發相結合，緊緊圍繞電子行業企業需求，以項目為載體，整合學校、園區、行業企業優勢資源，按照“活動項目化，項目成果化”的要求不斷創新服務方式,提升學校教師為企業科技創新服務的科研能力，推動企業更好更快的發展。一方面通過合作企業把教師的應用技術研發與技術服務項目成果進行推廣應用，加快產業轉化或創業孵化進程。另一方面與合作企業聯合開展應用技術研究、技術攻關和生產工藝改進，幫助企業破解難題，實現技術革新和產品升級。

通過“產教對接，高職電子信息類專業人才培養模式”創新人才培養模式的研究及實踐，近幾年來我校電子信息類專業學生培養質量明顯提高，在國家級技能大賽中多次獲獎，畢業學生初次就業率保持98%以上，用人單位對畢業生綜合評價的稱職率大于96%，優良率大于80%，畢業生贏得了社會的普遍贊譽。因此“校企互嵌”工學結合的人才培養模式可供相關職業院校學習和借鑒。

[1]教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見[Z].教高[2002]2號.

[2]教育部.關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見[Z].教高[2004]1號.

[3]教育部.國家教育事業發展第十二個五年規劃[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120723/t20120723_813704.shtml.

[4]陳鴻,邵有為,李仕旭.基于工作過程的高職《電路分析與應用》教學改革[J].職教論壇，2010(32)：47.