新疆小學科學教師培訓需求分析研究

張海燕 賈思彤

（新疆師范大學教師培訓學院 新疆 烏魯木齊 830054）

一、研究背景

2010年“國培計劃”啟動，為新疆中小學教師培訓注入了生機和活力。新疆以前所未有的規(guī)模對農(nóng)村中小學全學科骨干教師開展培訓，新疆農(nóng)村小學科學骨干教師也有機會參加國家級教師培訓。2012年、2013年新疆“國培計劃”小學科學教師培訓的測評結(jié)果顯示，培訓的針對性和實效性還有待進一步提高。

2013年《教育部關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》（教師[2013]6號）要求培訓“增強培訓針對性，確保按需施訓”，強調(diào)“應(yīng)將此作為培訓工作的出發(fā)點和落腳點，貫穿于培訓規(guī)劃、項目設(shè)計、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控全過程”。可見，培訓需求是培訓設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，是確定培訓目標、設(shè)計培訓課程和實施方案的前提。[1]

新疆中小學校大都屬于民漢合校，在新疆的小學科學教師隊伍中，有母語為漢語的教師，也有少數(shù)民族教師，他們所教的學生也是由多民族學生組成的班級。新疆地域、文化特色影響著新疆小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，其專業(yè)素養(yǎng)的水平與國內(nèi)其他地區(qū)的小學科學教師相比有一定的差異。因此要做好新疆小學科學教師培訓工作，必須對新疆小學科學教師這個特殊的群體開展深入的培訓需求分析。

本文從以下三個方面分析新疆小學科學教師的培訓需求：一是新疆小學科學教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？二是新疆小學科學教師主觀上的培訓需求有哪些？三是新疆小學科學教師對當前培訓有哪些建議？

二、研究過程

（一）研究對象

本研究中的調(diào)研分為兩個部分：一是以科學課程標準為依據(jù)，根據(jù)小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，結(jié)合小學科學教師知識、能力與態(tài)度的相關(guān)問卷，形成一份新疆小學科學骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷，選取新疆師范大學“國培計劃”小學科學學科培訓的骨干教師和烏魯木齊市各區(qū)的小學科學骨干教師為被試，他們涉及全疆各地州市的小學科學骨干教師；二是借助2013年“國培計劃”送教培訓的契機，以參加送教培訓的新疆伊犁州、喀什地區(qū)、塔城地區(qū)等八個地州的小學科學教師為調(diào)查對象進行新疆2014年“國培計劃”項目培訓需求的調(diào)研。

（二）研究方法

新疆小學科學骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷（以下簡稱問卷1），圍繞小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)和教師的內(nèi)在需求兩部分設(shè)計，其中，專業(yè)素養(yǎng)部分包括科學知識、科學觀和在教學中的態(tài)度三個方面。共發(fā)放120份問卷，收回111份，回收率為92.5%。收回的問卷當中有103份是有效問卷，有效率為92.8%。采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行分析。

新疆2014年“國培計劃”項目培訓需求問卷（以下簡稱問卷2），圍繞小學科學教師的內(nèi)在需求和對培訓的期望設(shè)計，以了解新疆小學科學教師內(nèi)在的學習需求和對培訓的建議。共發(fā)放646份問卷，收回616份，回收率為95.3%。回收的問卷中有613份有效，有效率為99.5%。使用“新疆國培計劃問卷系統(tǒng)”對問卷進行統(tǒng)計分析。

三、調(diào)研結(jié)果分析

（一）新疆小學科學教師的基本情況

表1 問卷1中“教師內(nèi)在需求”的頻數(shù)統(tǒng)計

由兩項問卷中調(diào)查對象基本資料的調(diào)查結(jié)果，得出新疆小學科學教師的幾個特征。

1.年齡結(jié)構(gòu)年輕化。骨干教師中，63.1%為35歲以下的年輕教師，其中25歲以下的教師占23.3%；小學科學教師中，小教二級的教師占47.3%，小教一級的教師占36.2%，這也說明青年教師占多數(shù)。

2.專科以上學歷已經(jīng)成為新疆小學科學教師的主要學歷構(gòu)成，但所學非所教的現(xiàn)象較為突出。骨干教師的學科背景分兩類：一是科學、物理、化學、生物、地理、數(shù)學等理科相關(guān)專業(yè)，占58.2%；二是文科類和其他非師范類專業(yè)，占41.8%。

3.教師的科學教學經(jīng)驗還處于積累階段。103位骨干教師中，41.7%的教師的教齡是5年以內(nèi)，而擔任小學科學課的教師教齡在5年以內(nèi)占73.8%。

（二）對培訓內(nèi)容的需求

1.教師對培訓內(nèi)容的內(nèi)在需求

對培訓內(nèi)容的需求調(diào)研以事實性多選題呈現(xiàn)，采用頻數(shù)統(tǒng)計（見表1、2），得到關(guān)于新疆小學科學教師對培訓內(nèi)容的幾點需求。

（1）專業(yè)知識方面，“學科專業(yè)知識”和“教學設(shè)計知識”是新疆小學科學教師最需要提高的內(nèi)容。

（2）專業(yè)能力方面，“教學實施能力”是教師最需要提高的能力，“教學材料匱乏”是教師在日常教學中面臨的最大問題，這說明新疆小學科學教師欠缺課程資源開發(fā)的能力。而“教學研究能力”是教師新的關(guān)注點，也是教師愿意補充和提高的內(nèi)容。

表2 問卷2中“教師內(nèi)在需求”頻數(shù)統(tǒng)計

2.新疆小學科學骨干教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀對培訓內(nèi)容的需求

對小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研的題目包括“科學知識”“科學觀”和“在教學中的態(tài)度”三個維度，各維度有3—6個題目，按照正確率進行統(tǒng)計。

綜上，可以歸納出以下幾點：

（1）新疆小學科學骨干教師的科學知識水平整體偏低，對前沿科技知識了解不夠，缺乏學習前沿知識的興趣和意識。正確率為39.8%，不確定或未填寫答案的為22.8%，錯誤率為37.4%。5個科學術(shù)語全部答對的只有2.86%，答對4個的也僅有11.43%，如“光年”這種常見的科學術(shù)語，其正確率僅18.57%。因此，培訓者不僅要將教師科學知識的補充和完善作為培訓內(nèi)容的重點，還要選擇適當?shù)呐嘤栃问郊ぐl(fā)教師學習前沿科技知識的興趣。

（2）檢測骨干教師科學觀現(xiàn)狀的題目，正確率為50%，不確定或未填寫答案的為13.5%，錯誤率為35.1%，說明骨干教師對科學本質(zhì)的認識還有待提高。

（3）骨干教師在教學中的態(tài)度與課程標準中的要求基本吻合，正確率為69.5%，不確定的選擇率是14%，說明教師對課標理念的理解仍不全面，自身的認識和課標內(nèi)容是有認知沖突的。

（三）對培訓形式的需求

新疆小學科學教師在培訓形式方面的意向為，一線教師經(jīng)驗交流分享（27.2%），參觀、考察有關(guān)培訓實踐基地（14.4%）等都具有高參與性和實踐性特征，是受教師歡迎的培訓形式，而如聽專家專題講座、收看培訓課程視頻等傳統(tǒng)講授形式，只占到20.3%。可見，教師對培訓方式的需求趨于多樣化，注重參與性和實踐性。

四、建議與啟示

（一）培訓內(nèi)容上，培訓者應(yīng)加強內(nèi)容的適切性，滿足教師的需求

1.科學專業(yè)知識方面：無論是從教師的內(nèi)在需求還是對骨干教師科學知識的檢測結(jié)果來看，新疆小學科學教師需要進一步提高科學知識水平。培訓者需要幫助教師系統(tǒng)地梳理科學領(lǐng)域內(nèi)的知識、概念，完善教師知識結(jié)構(gòu)。

2.科學觀方面：科學觀是指導教師理解課程標準、設(shè)計教學的基礎(chǔ)，目前新疆小學科學骨干教師的科學觀處于傳統(tǒng)向現(xiàn)代過渡的階段，培訓者要通過課程設(shè)計、活動安排逐漸轉(zhuǎn)變新疆小學科學教師的科學觀，讓教師對科學知識與技能形成正確認識。

3.專業(yè)能力方面：教學設(shè)計能力、開發(fā)和利用本土教學資源的能力、教學研究能力是當前新疆小學科學教師亟須提高的專業(yè)能力。培訓者在設(shè)計培訓課程時，要為教師提供豐富的優(yōu)秀教學課例，指導教師按照教學內(nèi)容性質(zhì)，選擇恰當?shù)慕虒W策略和方法，逐步提高其教學設(shè)計能力。在培訓中，培訓者要為教師提供可利用的本土化的科學教學資源，并通過設(shè)計相關(guān)課程，去指導和幫助教師提高開發(fā)新疆本土課程資源的能力。教學研究能力是教師專業(yè)成長的助推劑，培訓中應(yīng)讓教師掌握一定的教學研究方法，提高其教學研究能力，以提升新疆小學科學教學水平。

（二）培訓形式上，培訓者要根據(jù)教師的需求，提高培訓形式的針對性

參與性、實踐性強的培訓形式是新疆小學科學教師喜歡和愿意參與的培訓形式，培訓者要設(shè)計一些能讓教師積極參與的，可以豐富其知識，提高其認識，發(fā)展其能力的學習活動。對于不同的培訓任務(wù)，培訓模式也不同。對于教學技能，可以采用技能學習和訓練的模式；對于學科內(nèi)容的分析和把握，可以把專家的分析講解與個人或小組學習結(jié)合起來進行；對于學生理解科學的知識、學生心理特點的掌握，則可以通過學生案例分析的方法掌握；對于教師科學觀的轉(zhuǎn)化，讓教師在科學探究活動中學習科學，通過親歷科學探究過程，從深層次理解什么是科學、什么是科學探究；對于教學研究能力提升，則應(yīng)通過項目學習、任務(wù)驅(qū)動的方式，在研究中學習如何研究。

（三）評價形式上，培訓者采取綜合評價方式檢測培訓目標是否達到，依此進行新一輪的培訓需求分析

培訓者為提高培訓效果，鞏固培訓成果，對參訓教師達到培訓目標的程度采用綜合評價方式，包括理論與實踐考核，過程性與終結(jié)性評價。理論考核以平時作業(yè)、單元測試、結(jié)業(yè)論文等形式進行；實踐考核以教學設(shè)計、示范觀摩、技能操作等方式進行。過程性評價是對教師的培訓過程進行全面的動態(tài)記錄，在充分了解教師的學習動態(tài)的基礎(chǔ)上對教師的學習成果進行終結(jié)性評價。培訓結(jié)束后，培訓者要對教師訓后專業(yè)發(fā)展情況及輻射引領(lǐng)作用情況進行跟蹤，對教學行為的改進和變化效果進行指導與評價[2]，以鞏固培訓成果，并作為新一輪培訓需求調(diào)研的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

教師的培訓需求來自兩個方面，一是教育教學工作和社會發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展提出的要求，是一種外部需求；二是教師自身對自己提出的培訓要求，是由外部需求和自身內(nèi)部驅(qū)動決定的，是一種內(nèi)部需求。[3]本研究作為新疆小學科學教師培訓需求研究的初步探索，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)部需求進行調(diào)查和分析，雖然新疆小學科學骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷信效度為0.701，只處于可以接受的范圍中，還要進行較大的修訂，但不失其價值[4]，可以說明目前培訓中存在的問題。在今后的研究中，將著重研究地域特點、多元文化等因素對新疆小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)形成和專業(yè)發(fā)展的影響，完善問卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，科學抽樣，得出具有應(yīng)用價值的、科學的培訓需求分析結(jié)果，使培訓方案更加科學化，滿足教師需求。▲

[1]趙德成，梁永正.教師培訓需求分析[M].北京：北京師范大學出版社，2012：10.

[2]中華人民共和國教育部.“國培計劃”課程標準（試行）[S].北京：高等教育出版社，2012.

[3]莫曉東，顧通達.教師培訓的實效性問題與需求分析方略[J].浙江教育學院學報，2003（2）：77-81.

[4]張奇.SPSS for Windows在心理學與教育學中的應(yīng)用[M].北京：北京大學出版社，2009：305.