如何有效地提高語文課堂教學效率

安鑫萍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0082-02

新課標的理念，給課堂教學注入了無限的生機。一些新的教學方法得到積極倡導和運用，在相當程度上扭轉了先前機械僵化、高耗低效的課堂教學。但是，與課程發展的實際要求相比，現狀依然不容樂觀，仍需要深入的研究，在教育理論的指導下進行積極的、有效的教學實踐，提高課堂教學的效率。

一、把課堂參與的主權還給學生

在課堂上，教師不應是居高臨下、占有知識的權威者，而應是學生學習的點撥者、幫助者、激勵者、促進者。如果整個課堂中學生都能處于主體地位，主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，自始至終保持著濃厚的學習興趣，全身心地投入到多方位的對話、交流與溝通之中，可以使思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來。因此，閱讀教學應充分挖掘這一有利因素，把認知與練習有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現，學習能力就會在學習中形成。

二、把學習的方法教給學生，鼓勵自主學習，勤思多問

學以思為貴。我在教學時盡量創設情境，讓學生自主學習。如《找駱駝》是一篇閱讀課文，是一個有趣的故事，內容比較簡單。所以課伊始我就設置疑問：今天你們來當一回小偵探，調查一下：商人找到駱駝了嗎？他是依據什么找的？你從課文中找出有關的內容來證明自己的觀點。學生興趣激發，于是按照我提示的問題自主學習起來。讀書、圈詞、畫句子、思考，學生忙得不亦樂乎。在檢查自主學習效果時，學生犯難時我只有啟發，鼓勵他們想問題，提問題，解決問題。學問學問，又學又問，問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。學生只有自己會思，會問，會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到一個人沒有辦法解決的問題，就需要發揮學生之間互相合作學習。比如：分角色朗讀課文這個環節，為了讓每個學生都有一次閱讀體現，我經常讓學生在小組內合作完成，每人選擇自己喜歡的角色來朗讀，讀完之后小組內互相指出每人的優點和不足，他們在互相評價中知道了自己的優缺點，并有意識地在下次朗讀時發揚優點，克服缺點。由于長期這樣的訓練，我任教的班級朗讀水平比較高。另外有些問題在學生獨立思考的基礎上，組織小組討論、辨別、交流。只有教給學生合作學習的方法，才能使課堂的小組合作學習真正落到實處，不會流于形式，而且學生的積極性及靈感能得到充分的發揮，迸射出創造性的火花，有效地提高課堂教學效率。

引導探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在小組的交互影響中使自己的個性優勢得到充分的發揮。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。

閱讀能力的提高應遵循由淺入深、由低到高的認識規律，進行讀、思、議、“三步曲”有機結合，循序漸進。

1.“讀”——閱讀教學的“奠基石”

“讀書百遍，其義自見。”可見閱讀的重要性。如何讓學生自覺地多讀并收到預期的效果，激發學生的閱讀興趣，是閱讀教學的關鍵。教師應根據課文的長短、語言風格、表現手法及題材而采取不同的閱讀方法，讓學生熟練地掌握朗讀、默讀、略讀、精讀技巧，提高閱讀的效果。讓學生反復通過視覺器官，憑借文字符號接收信息，打通思維，直到暢通無阻。對散文詩、詩歌、戲劇選段，應進行分段朗讀、角色朗讀以至鑒賞朗讀。必要時可運用配音朗誦，用磁帶放錄音等先進的教學手段，使學生在特定的情感氛圍中受到深切的感受。

2.“思”——閱讀教學的“活絡丸”

熟讀和精思是相輔相成的。孔子說：“學而不思則罔。”古人所謂熟讀主要是指誦讀、朗讀。朗讀把無聲的文字變為有聲的語言，讀者的注意力要放在認讀、發音、語氣上面。如果不同時開動腦筋進行思考，則既不理解，也不吸收，要提高閱讀效果，就要多思考。以一篇文章來說，遣詞造句，布局謀篇、中心思想、文體特色等方面要深入了解，就得認真訓練思考，使學生對文章通過感知、認識、分析、想象、綜合，從而形成一定的認識，對文章有全面深入的理解。

3.“議”——閱讀教學的“催化劑”

議就是對課文的評議，要充分發揮學生的創新意識。“尺有所短，寸有所長”，要讓學生互相交流，大膽陳述自己的意見。學生評議不是放任自流，漫無邊際，教師要胸有成竹。如結構、立意、表現手法、文體特色，應有所側重，適時引導點撥，使學生有所悟，有感而發。

教學實踐證明，靈活處理好“讀、思、議”間的關系，才能唱好閱讀教學這首歌，學生的閱讀能力也會得到有效的培養。

三、把讀的時間留給學生

新課標指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。中央教科所張田若老師也指出：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學中，盡可能地營造濃厚的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展，并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。如《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文章。作者寓情于景，通過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄偉壯觀、氣勢非凡的景觀描繪，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象潮水如群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，我利用課件展示錢江大潮的圖片引導學生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想象，促使學生進入情境，走進文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時出示一段錢江大潮奔騰的錄像，帶學生進入情境，直觀感受文中描述的壯觀的場面。觀看后，學生的心靈受到震撼，文本、學生之間受到思維的碰撞，學生發自肺腑的去品讀教材。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，營造和諧的課堂，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量。

（責任編輯 曾 卉）endprint