淺談情感教育在物理教學中的滲透

王穎哲

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0024-01

在物理教學中，應該通過對學生學習態度的培養，改變學生的行為傾向，激發他們學習科學的興趣，陶冶其科學情操，培養科學精神和實踐能力，使他們熱愛科學、關心社會，用正確的價值觀處理社會問題，成為有社會責任感和使命感的創新型人才。

一、情感教育的作用

1.有利于建立良好的師生關系

由于教師和學生之間年齡、興趣和閱歷等方面的巨大差異，很難說建立一種和諧、融洽的師生關系，其中起關鍵作用的就是教師。教師如果熱愛教育事業，尊重并熱愛每一個學生，真正對其從生活和學習兩方面進行情感交流，從而淡化師生界線，一般可以建立良好的師生關系。物理本來就是一門枯燥的理科，有眾多的物理概念和公式需要靈活掌握，所以有很多學生不喜歡物理，認為它太難了。所以物理教師必須耐下心來，建立平等的師生關系，通過對其進行合理的情感教育，為其學習物理創造良好的時空條件和心理環境。

2.有利于學生興趣和成績的提高

“興趣是最好的教師。”教師要充分激發學生學習物理的興趣，根據學生不同的特點，因材施教，讓每一個學生都對本學科產生積極的心理暗示。只要教師充分發揮情感教育的作用，與學生用心交流，用賞識性教育來看待他們的點滴進步，就有可能讓其對物理學科產生濃厚的興趣，并大幅度提高成績。尤其是一些物理學習比較差的學生，他們的興趣較弱，認知能力也相對較差，成績不理想，教師要對這一類學生進行信心的激發，及時發現其在物理學習中一點一滴的進步，讓其產生被尊重感，從而達到讓學生主動學習的目的。

3.有利于全體學生的和諧發展和學困生的轉變

情感教育要發揮作用，一定要教師做好與后進生的交流與溝通工作，首先一點是一定要尊重他們，用自己的人格魅力去影響并激發后進生的學習積極性，用人格的活水來滋潤其幼小的心田。在物理教學中，教師對后進生要傾注更多的情感，可以用一些偉人的故事來激發其學習主動性，只要方法得當，學困生就會像被點燃的干柴，爆發出青春的動力和光彩。所以教師一定要重視對學生的情感教育，當教師對學生真正做到尊重并關心后，學生一定會在教師的善意關懷和真誠愛護下敞開心扉，樂于接受教師的教誨。

二、情感態度與價值觀的培養策略

1.從認知因素入手，形成積極的認知態度

認知因素是個體所具有的帶有評價意義的觀念和信念，通過贊成或反對的方式表現出來。教師的教學要促進學生的積極評價，轉變觀念，提升信心，信服于教師的引領與指導。在教學中要善于觀察學生情緒，及時發現學生存在的問題，科學設計教學方案，將釋疑、解惑、排難融于課程教學之中，培養學生信心，轉變學生觀念，養成學生積極的認知態度。

2.從情感因素入手，培養態度的自我意識、監控和調節

態度的情感因素是指個體在對態度對象的認知基礎上進行一定的評價而產生的內心體驗，如喜歡、厭惡、同情、自責等。教師應努力培養學生對態度的自我管理能力，實現由被動接受到主動探究的轉變。作為一名教師，教學中應關注每一個學生，除關心他們的學習之外，還應關心他們的思想、心理、情緒與態度，科學引導學生健康成長。教學活動是師生之間特殊的互助活動，師生之間交往的情感關系貫穿于教學全過程，滲透于一切的師生關系之中，因此，師生間的情感會通過對其交往活動和相互關系的直接作用，最終影響教育教學的效果。教師關愛學生是培養師生情感的基礎。教師對學生的“慈愛”會激發學生良好的情緒，并導致學生對教師的“敬愛”，引發學生間的友愛，構成了“尊師愛生”這一師生人際關系的情感主基調。

3.從行為傾向因素入手，形成正確的態度和行為

行為主義心理學家認為，個體的行為主要是由外在的強化決定的，強化的手段既含精神方面的表揚，也包括物質方面的獎勵。行為主義心理學家班杜拉提出了強化的幾種形式。第一，直接強化。即個體直接體驗到自己行為的后果而受到強化。第二，替代強化。指觀察到榜樣人物的行為受到獎勵或贊揚間接受到的強化。學生感受到老師對某同學的表揚，也會肯定該同學的行為并在學習中“模仿”直至內化成自己的主動行為。

教師在教學過程中，應采用適當的方式，讓學生在經歷與體驗中獲得切身體會，學習科學精神。同時，幫助學生將強化和懲罰與態度行為相聯系，讓學生意識到在學習中自己能夠體現科學精神。此外，教師應設計適當的研究性課題，讓學生獲得態度形成的強化過程，促進學生在物理學習中良好行為傾向的形成。

（責任編輯 曾 卉）endprint