初中語文教學中學生問題意識的培養策略

【關鍵詞】初中語文 問題意識

培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0066-02

新語文教學思想強調學生主體學習意識的培養，而問題意識則是主體學習意識的一個重要范疇。“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑，守舊無功。”這是北宋哲學家張載在《經學理窟》中告訴我們的關于學習的至理名言。一句話中三次提到“疑”，可見“疑”對于“學”的重要作用。這里的“疑”便是“善問”。那么，在初中語文課堂教學中，如何培養學生的問題意識，拓展求異思維，培養自主學習能力呢？

一、創設問題情境，引發學生思考

美國心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。而情境教學的理論實踐又告訴我們，只有當學生處在特定的情境中時，思維才會更加活躍。因而語文教學要引導學生大膽質疑、積極思考，既要創設問題情境，又要營造寬松民主的學習環境和氛圍。

例如，《七顆鉆石》是蘇教版七年級教材中的一篇童話。如何將這樣一篇看似簡單的作品適當地處理好，從而培養學生的問題意識呢？筆者在教學中采用了民主平等的師生對話，引發學生的思考，進而更深入地推動課堂教學。上課伊始，筆者對學生說：“備課時我最初覺得這篇文章極為淺近，可是隨著閱讀思考的深入，卻有一個問題始終困擾著我，久而未決。今天我想先請同學們猜一猜，這困擾著老師的問題是什么？”一石激起千層浪，學生們的好奇心一下子被調動了起來，紛紛結合自己的閱讀思考猜測了起來。有的說：“老師一定覺得這個故事中的小水罐為什么這樣神奇呢？”也有的說：“應該是小姑娘為什么會得到好報。”等等。學生尋找問題的過程，也是閱讀思考的過程，當學生情緒高漲、充滿期待的時候，筆者適時地拋出了自己的困惑：“既然小姑娘的愛心感天動地，課文為什么還要不厭其煩地安排水罐的四次變化呢？這不是重復了嗎？”學生的問題意識再一次被激起，課堂教學也便由此走向更加思辨更加理性的深層閱讀。

二、抓住課堂突發，強化點撥引導

課堂教學是一個動態的生成過程。在這一過程中，會有許多偶發的現象，它們是極為寶貴的課堂教學資源。教師要敢于打破教學常規，善于抓住課堂突發，適時點撥引導，培養學生的問題意識。

例如，《黔之驢》是唐代文學家柳宗元的一篇寓言，常規的教學往往會止步于“面對貌似強大的敵人，我們要敢于斗爭，善于斗爭”的寓意理解。在筆者的一次課堂教學中，一位學生突然提出“驢不是一個應該嘲笑的對象，它是本文中最大的受害者”的觀點。這個“不和諧”的觀點，完全打亂了筆者本來的教學預設，但筆者并沒有因此而忽略這位學生的個性體會，而是抓住這一教學時機，引導學生思考：圍繞這一觀點你又想到了哪些問題？學生紛紛大膽地提出了自己想到的問題，不管這些問題是深刻的還是膚淺的，是緊扣文本還是游離天外，單是學生這種對文本研讀的熱情和探究的需求，就足以令人感動。最后，大家圍繞“你認為黔驢之死是誰之過？”這一問題展開了研討，課堂的討論非常熱烈。學生紛紛表達自己的觀點：“怪好事者，不能知物善用。應該把驢放到屬于它的崗位上，比如拉磨運輸”；“怪黔之人，不能識才用才。驢本來是有很大用處的，可是這里的人只能‘放之山下’”；“怪老虎，文中的老虎更為可怕，它由窺看到試探再到一口咬斷驢的脖子，不僅表現了老虎的虛偽狡猾，而且更顯示出它的兇猛殘忍”；“怪驢自己，不懂得以己之長，擊人之短。它不應和老虎比打架，而應該和老虎比拉磨”。看著學生激情洋溢的討論，聽著學生獨具個性的見解，筆者真切地體會到語文閱讀教學的真正意義所在。

三、巧用教材信息，引導質疑探究

信息豐富的語文教材，為教師提供了極為廣闊的學習空間。在教學中，教師要善于發現和利用教材中的相關信息，激發學生的求異思維，培養他們的問題意識。

例如，蘇教版七年級下冊教材《木蘭詩》一文中，“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”一句以兔為喻，贊頌了木蘭的機智英雄。教材注釋中對這一詩句的注解是這樣的：“兩只兔子貼著地面飛跑，又怎么能分別得出誰是雄兔，誰是雌兔呢？”兔子真的是在貼著地面飛跑嗎？教材中的這一解釋是否可以有更合理的闡釋呢？“雙兔傍地走”這一句詩為讀者提供了一個廣闊的思考空間：到底是“貼著地面跑”還是“并排一起跑”呢？這一基于生活經驗的疑問，使學生的探究興趣非常濃厚。通過搜集資料，探討研究，請教專家，結合生活實際經驗和生物學以及古漢語音韻學的相關知識，學生最終解決了問題：雙兔并不是貼著地面在跑，而是并排躍進式地奔跑。在古漢語中“地”亦可作“著”解，“放下屠刀立地成佛”中的“地”也是“著”的意思。在這一學習過程中，學生并沒有盲從教材，而是通過教材提供的相關信息，綜合生活經驗、其他學科知識等，不斷激發自己的問題意識，激活探究熱情，將思維引向更深廣的領域。

四、積極自我反思，建構問題意識

學生問題意識的培養還有一個重要的內涵，那就是積極自我反思，在反思中不斷揚棄，重新構建科學的知識體系和學習體系。問題意識不僅僅是尋求“破”的解析，更要能達成“立”的構建。孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“思”可以理解為一種自我建構的學習能力。在初中語文課堂教學中，教師應著重培養學生反思課堂學習知識、學習策略和學習情感體驗的能力。通過所學知識反思，建構和完善知識體系；通過學習策略反思，擯棄和調整原有的學習策略，尋求新的科學有效的學習方法；通過情感體驗反思，完善自身的情感態度。最終，讓學生在自我反思和追問中不斷地得到自我發展和建構。

問題意識并不是簡單提出和解決問題，它既是一種思維能力，更是一種學習品質。初中語文教學要重視培養學生的問題意識，并通過問題引導學生走向思維的縱深，進而全面提高學生的語文綜合素養。

（責編 周翠如）