開放、合作、交流在高中化學解題訓練中的應用

劉曉春

新課標中明確指出：“高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。”同時強調，在高中化學課堂教學中，要將三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）統一起來。而傳統高中化學受應試教育觀念的影響，課堂中更多注重知識的傳授，關注學生的學習結果，忽視學生的學習過程。解題訓練是高中化學課堂教學中不可或缺的組成部分，是課堂的延伸，是促進學生從知識到技能過渡的重要環節。在解題過程中應用開放、合作、交流的模式，讓學生經歷問題的解決過程，在過程中培養學生的問題能力、合作能力、情感態度和價值觀，這對促進學生的科學素養培養將具有積極意義。

一、開放、合作、交流模式概要

在以往的高中化學解題訓練中，教師多是在課堂中布置作業后學生獨立完成，教師批閱后再講解。這種模式雖然有助于教師整體把握學生的學習情況，但忽視了學生在學習過程中的主體性，同時，因忽視學生的個體差異而采用“整齊劃一”的模式來布置作業，一些基礎稍差的學生在完成不了教師所布置的作業時就會出現抄襲現象，從而讓作業的作用落空。開放、合作、交流的解題訓練模式則以學生為主體，以學生參與到解題過程中為核心，旨在為學生創設開放的解題氛圍、開放的題型，在學生獨立思考的基礎上引導學生合作交流，從而解決問題。

在“開放、合作、交流模式”中，開放是基礎。所謂開放不僅是解題的環境需要開放，還需保障在題型設計上遵循開放性。即在解題訓練中，學生從以往的“自己完成”轉變為“合作完成”，解題環境開放。同時，在題型設計上，教師通過一個開放性的問題來引導學生進行合作，從而引出發散性的知識點，提高學生的解題能力。其次，合作是核心。在解題訓練中，學生需要合作對問題進行分析，提出自己的思考意見及其問題的解決方案，不同的合作小組對同一問題的解決方案進行分析，選擇最后策略進行。提倡合作的解題訓練，有助于提高學生的合作能力。最后，交流是基本手段。在解題訓練過程中，從問題分析到問題解決，教師都需引導學生積極參與，在參與過程中將自己的意見或觀點表達出來，這樣才有利于問題的解決。同時，在交流過程中，學生要學會傾聽別人的觀點，學會表達自己的觀點，學生的語言能力得到相應的培養。

二、開放、合作、交流模式在解題訓練中的應用

在高中化學解題訓練過程中應用開放、合作、交流模式，要注重在引導學生合作分析、解決問題的基礎上總結歸納，從而達到“由一到多”的訓練效果，即在引導學生解決一個問題的過程中形成知識間的建構，從而促進學生掌握一種方法、解決多個問題。

首先，教師提出問題引導學生合作分析。在這個過程中，教師提出問題后要向學生明確要求，即在自主分析的基礎上小組分析。如“（MCE 1999-24）用惰性電極電解M（NO3）x的水溶液，當陰極上增重a g時，在陽極上同時產生b L氧氣（標準狀況），從而可知M的原子量是 ”的解題訓練中，教師提出問題后分小組析題，小組學生先自主分析問題。在學生自主分析過程中，教師要注重引導學生將自己的疑問或結果進行交流。如可用方程或方程組法的問題來解決此問題，陰陽兩極的電極反應（陰極：4Mx++4xe4M；陽極：4xOH--4xe2xH2O+xO2↑。）小組交流后問題所涉及的本質就凸現出來，此時學生在解決問題就容易多了。

關系式：4M——xO2↑

4y g22x L

a gb L

如該題中設M的原子量為y，就有如上圖的關系式。學生解決后集體交流，總結出根據質量守恒和比例關系，依據題設條件設立未知數，列方程或方程組求解，是化學計算中最常用的方法。

其次，在引導學生合作交流解題過程中，要注重引導學生從一個問題出發而分析問題的解決方法，所涉及的知識點等問題，從而讓學生在合作中掌握方法，提高學生的問題能力。如“若短周期中的兩種元素可以形成原子個數比為2∶3的化合物，則這兩種元素的原子序數之差不可能是（）A。1；B。3；C。5；D。6”的問題中主要考查學生對元素周期表“奇偶數”規律的認識或考查學生對元素周期表特殊元素性質的認識。如果讓學生單獨完成，一些學生不了解元素周期表的奇偶性規律，利用其他方法解題得出錯誤答案，通過小組分析，由于兩種元素形成的化合物中原子個數之比為2∶3，則可斷定一種元素處于奇數族，另一種元素處于偶數族，奇數族原子序數為奇數，偶數族為偶數，奇數與偶數差值是奇數，很容易得到D答案，然后總結奇偶法。

三、應用開放、合作、交流模式的一些策略

應用開放、合作、交流模式不僅要求訓練過程講究開放性，還要注重在問題設計上注重開放性，通過開放性的問題設計來提高學生的問題能力。開放性問題在條件上多變，解題方法也可多樣化，對提高學生的問題能力具有積極意義。

如“在標準狀況下，67。2 L甲烷與22。4 L氧氣混合。求混合氣體的平均式量。”這一問題，教學中教師可將其變為“（1）在標準狀況下，3體積甲烷與1體積氧氣混合。求混合氣體的平均式量。（2）在標準狀況下，3 mol甲烷與1 mol氧氣混合。求混合氣體的平均式量。（3）在標準狀況下，甲烷與氧氣的體積比為3∶1。求混合氣體的平均式量。（4）在標準狀況下，甲烷與氧氣的物質的量之比為3∶1。求混合氣體的平均式量。（5）在標準狀況下，甲烷與氧氣的分子個數比為3∶1。求混合氣體的平均式量。”通過不同的變式來引導學生在合作解題中總結出共同的方法。在開放性問題設計中，教師也可引導學生根據問題的條件變化來提出問題，從而起到學以致用的目的。

總之，在高中化學解題訓練中，教師要引導學生擺脫傳統“單打獨斗”的模式，而以“開放、合作、交流”的模式來激發學生的解題興趣，引導學生在開放的解題環境中通過合作來完成問題的解決，在解決問題的過程中培養學生的問題能力、實踐能力、合作能力，這樣才能穩步提高學生的科學素養，為學生的發展打下堅實的基礎。endprint