優化課堂結構 構建精彩課堂

胡沖江

摘 要：新課程改革已在我校開展多年，也給我們的教學帶來了新的教學思想和教學理念，所以，在數學教學過程中，教師要摒棄以往的教學觀念，要采用多樣化的教學模式，優化課堂結構，在實現課堂各個環節高效的同時，也為精彩的數學課堂的打造打下堅實的基礎。因此，從課堂導入環節的優化、教學方法的優化以及評價方式的優化三個方面對如何構建高效的數學課堂進行簡單介紹，以促使學生能夠在有效的數學課堂中獲得良好的發展。

關鍵詞：初中數學；課堂結構；高效課堂

優化課堂結構，提高數學課堂效率，有效展現數學課堂價值，向課堂有限的45分鐘要效率是素質教育的一項重要任務。但是，實際上我們的課堂卻沒有真正實現高效，課堂結構也并沒有真正得到優化，如，教師的教學目標依舊是單一的；教學方法的選擇也沒有真正實現多元化；評價模式還是以說教式的方式為主，等等，這些因素的存在嚴重影響了高效課堂的順利實現。所以，作為教師的我們要認真學習貫徹落實新課程教學理念，采用恰當的教學方式，充分展示數學教材的價值，進而使學生在輕松的環境中獲得綜合性的發展。

一、導入環節的優化

俗話說：萬事開頭難，對于教學來說也是一樣的，良好的導入直接決定了一堂課的成敗。而且，精彩有效的導入一方面可以幫助學生集中精力，可引導學生迅速地將思維轉到課堂當中；另一方面可以為正文的教學做鋪墊，減少學生的突兀感進而使學生順利地走進數學課堂。從而，也為高效數學課堂的實現做好前提工作。下面以情境導入法為例進行簡單介紹。

情境教學是新課程改革以來普遍受教師喜歡的一種教學方式，也是有效的導入形式之一。如，教學《一次函數》時，由于本節課的教學內容是讓學生知道一次函數與正比例函數的意義，并能寫出實際問題中正比例關系與一次函數關系的解析式。所以，在導入環節，我給學生創設了這樣的一個問題情境：某市為了加強公民的節水意識，對水費的收費標準做了如下調整：每戶每月用水量不超過6 m3時，水費按0.6元/ m3計算；如果用水量超過6 m3時，超過部分按2元/ m3計算。設每戶每月用水量為xm3，應繳水費y元。寫出每月用水量不超過6 m3和超過6 m3時，請寫出y與x之間的函數關系式。

該情境的創設不僅與學生的生活實際情況有著密切的聯系，而且，熟悉情境的探究還可以將學生引入課堂當中，進而使學生在自主解決問題的過程中進入本節課的學習當中。

當然除了情境導入法之外，我們還可借助多媒體導入法、設疑導入法、數學史導入法等，這些都是教學過程中普遍受學生喜歡的方式，也是最能提高導入環節質量的方式。所以，在導入過程中，教師要選擇恰當的方式，做好每節課的開端工作。

二、教學方法的優化

教學方法是完成大綱要求的教學任務、實現教學目標、提高教學質量的關鍵所在，也是課堂中心環節——教學過程實現最佳的重要內容。那么，我們該選擇何種教學方法才能為高效課堂的實現做出突出的共享呢？本文就從以下幾種教學方式的選擇進行簡單介紹。

1.自主式教學模式的應用

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！币簿褪钦f，我們的數學課堂應該發揮學生的主體性，應培養學生的主體意識和主動能力。然而這正是自主式教學模式的核心觀念，因此，在教學過程中，教師要結合教材內容，認真實施自主式教學模式，在大幅度提高學生能力水平的同時，也為高效課堂的實現做好基本工作。

如，在教學《圓與圓的位置關系》時，我首先引導學生結合教材知識對相關的知識點進行自學，并自行總結出五種位置關系，即當d>R+r時，相離；當d=R+r時，外切；當R-r

2.小組合作學習的應用

小組合作學習是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。在這個過程中，不僅可以加強學生之間交流，提高學生的學習效率，而且，對合作能力的培養也起著非常重要的作用。例如，在教學《中心對稱》時，由于本節課的教學目標是引導學生理解中心對稱的定義，掌握中心對稱的性質。所以，在授課的時候我選擇了小組合作學習的模式，首先，我借助多媒體向學生展示了一些中心對稱的圖片和生活實物，如，線段、矩形、菱形、正方形、平行四邊形、圓等，接著，讓學生以小組的形式分析這些圖形，找出他們之間的共同點，進而在小組內相互討論，并總結出中心對稱的一些特點。這樣的過程既可以加深學生對基本知識點的印象，又可以加強學生之間的交流，使學生形成一定的合作意識，進而大大提高數學課堂的教學效率。

教無定法，貴在得法，每節課教師都要選擇與教材相匹配，適合學生發展的教學模式，激發學生的學習欲望，從而構建出高效而精彩的數學課堂。

3.評價方式的優化

《義務教育數學課程標準》指出：“應建立目標多元、方法多樣的評價體系?！币簿褪钦f，我們的評價方式應該由以往僅以“分數”的高低為評價標準的說教式評價模式向多樣化、多標準的評價模式轉變，從而使得我們的評價既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程、學習興趣及學習出發點等，要從多角度、多方向去觀察每個學生。同時，學會用一雙會發現的眼睛去肯定學生的閃光點，進而使每個學生都能清楚地看到自己，都能正確地認識自己，從而使學生重拾學習的信心。

總之，作為數學教師的我們，要優化課堂的各個環節，要確保每個環節的有效性，才能確保高效課堂的真正實現。

參考文獻：

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[2]李國英.新課標下優化初中數學課堂教學結構的實踐與研究[J].河北師范大學，2005.

（作者單位 浙江省慈溪市逍林初級中學）

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