試析互助式講學(xué)下高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作研究

陳燕鈴

一、研究背景

從二十世紀(jì)五十年代開(kāi)始，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得教育面臨著來(lái)自新的科技革命的挑戰(zhàn)。對(duì)其來(lái)說(shuō)是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，可以不斷的促進(jìn)人們利用新的理論和技術(shù)對(duì)學(xué)校教育和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。現(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對(duì)人腦活動(dòng)機(jī)制的揭示、發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)過(guò)程的概括、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人腦接受和選擇信息活動(dòng)的研究，特別是系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，這不僅對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響，同時(shí)也給現(xiàn)代教學(xué)模式提出了更多新的課題。但無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，教學(xué)方式如何更替，追求教學(xué)效率始終是教學(xué)的本質(zhì)特征，也是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，依然存在以“教師、教材和課堂為中心”的“三中心”理論核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，做得好的也僅是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中加入現(xiàn)代教學(xué)法的元素，而非正規(guī)的完全將學(xué)生放在教育教學(xué)生活的主體地位，這種模式形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。而在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是品格健全、獨(dú)具個(gè)性、全面發(fā)展的綜合性人才，所以在新課改的背景下，隨著云服務(wù)時(shí)代的到來(lái)，我們也將云服務(wù)技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，推出以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)多元智能的自主互助式講學(xué)[1]。

二、國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教學(xué)模式

1、傳遞—接受式

（1）概念

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，其后由前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造后傳入我國(guó)，并在我國(guó)廣為流行，許多教師在教學(xué)中都或多或少地使用此法開(kāi)展教學(xué)?！?br>