創設審美情境，啟發學生審美想象力

張春剛

教師應該重視引導學生借助聯想和想象，去傾聽，去觸摸，去感知，去領悟，去透過課文表面的語言形式，進入到語言的意境中去，深刻地感受蘊涵在語言文字中的豐富情感。在具體的文學類文本教學中主要運用以下幾種方法來創設情境，啟發學生審美想象力。

（一）誦讀出情境

語文教學最基本、最常見、最有效的方法，學生總是通過讀來觸摸文字、熟悉文本、習得語言的。當代著名學者朱光潛先生對于誦讀也極有高明的見解。他說：“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節奏、從聲音節奏抓住作者的情趣、‘氣勢或‘神韻?！彼裕瑢τ谖膶W類文本教學，就要讓學生懂得書中之理，體會文中之情。

教師可以安排學生分角色朗讀。創設審美情境，主學生搭建一個“體驗”平臺，便于培養學生的角色意識，他們進入角色，成為學習的主人，就可以準確理解人物語言所蘊涵的情感，從而走進人物的內心世界。

學生反復誦讀，才能心領神會，情意皆通。例如，《荷塘月色》一至三段寫淡淡的哀愁，誦讀時語氣宜氣緩聲弱，語調宜平穩舒緩，走近作者的“不平靜”；朗讀四至六段宜氣滿聲平，語調宜平穩舒緩，體會作者的“淡淡的喜悅”。

朗讀文章還要調動自己多種感覺器官，展開豐富的想象，喚醒相應的生活和感情體驗，以在頭腦中形成和詩作相應的立體畫面，真切體驗文之意境，以更好地領略文本的內在蘊含以及作者深沉的思想。

（二）音樂出情境

文學類文本教學中一個重要的環節應是根據所教文本的內容和特點，科學地運用現代化教學技術，設置相應的情境，調動學生的多種感覺器官以豐富他們對文本內容理解與感受。而音樂無疑是一種創設情境的有效手段。

筆者講授《圖片二組》導入新課時，多媒體課件播放凄婉的《睡蓮》曲子，并配以“戰爭”這兩個醒目的大字，教師再配以聲情并茂的解說，學生在哀婉的樂曲聲中深味世界的悲涼，了解戰爭給人類帶來的危害，進而從內心發出和平的呼喚；課堂最后課件顯示《和平之歌》歌詞，師生跟唱歌曲，學生在音樂氛圍中慢慢引起遐想：要避免戰爭，讓“和平之花”永遠綻放。

音樂是特殊的語言，雖然沒有直白的表述，但卻能使人在情感上得以溝通。善用音樂，可以使學生產生強烈的共鳴。因此，在教學中運用音樂再現情境，可以啟發學生展開想象，激發他們的創新思維。

（三）課本劇再現情境

課本劇通過形象的表演，能夠創設熱烈的課堂教學情境，優化課堂教學結構和方法，能夠有效的提高教學質量。這種表演是一種對審美感受的表達與確證。

課本劇通過再現情境，營造寬松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性；培養和張揚學生良好的個性，培養學生的團隊精神和團體協作精神；能夠訓練學生的表演能力，提高學生的審美情趣。

（四）語言描述出情境

在所有情境創設方法中，語言描述是最常見也是最重要的。教師富有美感的教學語言，要么讓學生去追求美，要么啟發學生領悟到美。教師把自己對教材內容的理解和感受，通過富有情感的語言，把文學作品中生動的畫面、耐人尋味的意境、栩栩如生的人物形象呈現給學生，喚起他們的情感，引起他們的共鳴。這種情感上的共鳴可以轉化為學生自覺行動的“催化劑”，使其能夠自覺參與審美教育活動，培養審美素質，完善人格發展。

如在教授《一碗陽春面》的結尾，一位老師這樣總結：“巴爾扎克說過，苦難是人生的老師。人生如一條路，而路總是從有荊棘的地方開辟出來的。在未來的生活中，你們難免會碰到各種各樣的困難，甚至是意想不到的災禍。在它們面前怎么辦？一碗陽春面的精神告訴我們：只要不懼苦難，勇敢的迎接生活的挑戰，我們就會收獲到成功的喜悅。我們都要象小說中弟弟說的那樣‘不能失敗！要努力！要好好活著。最后把《一碗陽春面》中的一句話送給大家──努力吧，祝你幸福，謝謝。”這段描述重申了小說的主旨，加深了學生對這篇文章的印象，同時引用名言和小說里主人公的話，再現情境，引起學生的共鳴，啟發學生的思考?？梢姡處煹恼Z言是語文課堂教學的一個重要的組成部分，它關系到課堂教學藝術是否能完美的體現。

文章是作者情感意念智慧的產物和表現。語文教師要善于通過自己激揚飽滿的語言，情深意切的語氣，以情動人，感染學生，撥動學生的情弦，打動學生的心靈，達到“于我心有戚戚焉”的理想境界。

在教學中，教師應當在審美對象（作品）和審美主體（學生）之間，進行審美教育，建立起一種能夠觸發的審美聯系，給學生開辟審美想象的通道。而審美情境的創設，可以撥動學生“心靈的琴弦”，啟發學生審美想象力，保證文學類審美教學的定向性和目的性。

作者單位：江蘇丹陽高級中學。