拯救悲情的閱讀

葛春紅

放眼校園，語文教師們正殫精竭慮地培養著大批能考試通關的“優秀”學子，但畢業后他們中卻鮮有人真正具有優良的閱讀品質而繼續讀書。所以，這種表面的應試繁榮背后，隱藏著深深的閱讀危機。拯救悲情的閱讀教學，已到了刻不容緩的危急時刻。

一、激發興趣，做閱讀拓荒的領路人

激發了學生閱讀興趣的老師，才可能成為學生求學時最歡迎、工作后最感懷的優秀語文老師。閱讀是一場“修行在個人”的精神自我生長，但“師傅領進門”的過程依然是個應有的前提。這個“領進門”的關鍵，即在于激發學生廣泛、深入、持久的閱讀興趣。閱讀壘砌著一個人精神屋宇的片片磚瓦，沒有大量的原始積累，僅靠課堂內有限的被動閱讀，是難以夯實地基并立起梁柱的。這個漫長而艱辛的精神造屋的過程，如果沒有興趣的引領，將會淪為一場痛苦的奴役，且最后乏味而死、寸功難收。

筆者以為，閱讀教學首要解決的問題不是方法，而是興趣。所有或繼承、或創新的閱讀教學形式，其實都應奔著一個共同的教學目標而去——即激發學生的閱讀興趣。在此，筆者總結了三點激發興趣的做法：

1.“欲知后事如何，且聽下回分解”之“誘惑”法

好奇心和求知欲是孩子的天性。初中語文課本的選文大部分出自名家名作，在介紹作者時，教師如果一筆帶過，孩子們記憶的只是考試用的文學常識，筆者認為不妨把知人論世的人生觀傳遞給孩子，繪聲繪色地講訴作者的一些趣聞軼事，歷史勾陳，某部經典作品中的經典段落，激發孩子們的好奇心，然后戛然而止，賣個關子，乘機推薦閱讀，“誘惑”孩子們去探索。

2.“關注心理個性，推薦適合讀物”之因材施教法

各個年齡段的孩子有不同的閱讀需求，教師要研究孩子心理，推薦適合某個年齡段孩子的讀物，讓他們在閱讀中享受想象和共鳴的快樂。當然，我們也聽過很多饑不擇食囫圇吞棗式海量閱讀的范例，他們撲在書上就像饑餓的人撲在面包上，對于這樣的孩子，我們就讓好書去拓展他們生命的寬度和長度吧！當他們說出比同齡人更有思想的話時，你千萬不要吃驚，是閱讀讓他們成長并成熟。

3.“以活動促交流，以比賽帶閱讀”之競賽法

我們可以通過讀書知識競賽、詩歌朗誦會、讀書報告會、讀后感寫作大賽、影視名著互動等多種多樣的讀書活動，使學生對閱讀逐漸產生一種心理的需要，由心理的需要而上升到一種精神的滿足。筆者曾經在班上搞過一場閱讀名著的“一站到底”游戲，以江蘇衛視“一站到底”欄目的規則為范本，要求學生細致深入地閱讀指定名著，題目內容都和名著內容有關，競賽的機制一下點燃了學生的閱讀熱情，從小組選拔賽到最后的決賽，參與率百分之百，當閱讀興趣成為一種推動學生探索新知和陶冶精神的內在力量時，學生便產生了一種“不待揚鞭自奮蹄”的閱讀動力，這大概就是古人所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”吧。

二、保證時間，做孩子閱讀的護航者

如今，電視、手機、電腦等電子傳媒無情地侵占了學生大量的文本閱讀時間，并摧毀了傳統的閱讀營地。縱觀歷史，那些博學多才的文化智者，無一不是經歷了一個“閉關修煉”式的讀書成長期。一個人再聰明，在無垠的時間長河前都顯得弱小無力，我們的很多智慧首先都來自于前人的經驗及對他們的反思超越。沒有足夠的閱讀時間的累積，閱讀的“精神發育”功能是不能完全的。如何引領學生自覺抵制現代傳媒的某些不良誘惑，如何讓紙質經典文本的閱讀時間得到有效保障，成了一個值得廣泛關注又非常沉重的現實話題。

1.頂住壓力，堅信時間見證奇跡

在應試教育硝煙彌漫的逼仄環境中，少做一張試卷，多開一節閱讀課；少講點題目，多一些閱讀指導；少布置點作業，多推薦點好書；從有限的教學時間中擠出課外閱讀時間，這樣的“補救”雖然杯水車薪，但它對學生喻示的意義是深遠的，古有“三余”“三上”的讀書佳話，教師引導學生自己去尋找并拼湊零落的時光，繼而完成“時間見證奇跡”的讀書旅程。日積月累，不用擔心語文成績會下滑，厚積薄發，總有一份收獲在前方。

2.身先垂范，節約孩子的閱讀時間成本

閱讀是亟須拓荒，及時、廣泛地推介課外經典，是所有語文教師都認同的閱讀教學重要路徑。但問題的癥結在于，教師心態浮躁、疏于讀書，使閱讀倡導日漸蒼白無力。現在的閱讀存在著這樣一種假設的狀態，即教師是理論上博覽群書的人，因而是閱讀的當然指導者。然而現實生活中，不少教師的閱讀量甚或閱讀能力，并未達到可以成為指導者的境界。一些教師深受社會世俗之風的影響，自己陷于種種功利事務而無心、無暇讀書，以致對經典閱讀長期疏離。教師自己不讀書，卻不斷地倡導學生讀書，其號召的蒼白無力與指導的捉襟見肘是可想而知的。教師本身要有濃厚的閱讀興趣，要有海量的閱讀，要有深刻的閱讀感悟，因為教師完善的閱讀體系，實際上節約了孩子選擇的時間解決了選擇的困惑，控制了閱讀的時間成本，這樣可以讓孩子們有更多的時間讀好書。

3.家校共建，營造濃郁的讀書氛圍

語文老師要充分利用學校圖書館資源，營造教室的閱讀氛圍，比如建設教室的讀書角，讀后感上墻，課前五分鐘朗讀美文或演講名著故事，讓讀書蔚然成風；并且積極和家長聯系，家校共建，營造書香家庭，保證孩子手邊有隨時可以拿來閱讀的好書，而不是手機電腦，監管孩子遠離現代媒體；學校還可以和周邊小區共同組辦讀書節，只有家庭社會學校三方共同努力，讓孩子每走一步每到一處，都浸潤在書香之中，保證了孩子的閱讀時間，潛移默化地受到熏陶和培養。

三、淡化講解，做享受閱讀的繼往開來者

閱讀，就像吃飯，享受的是過程，滋養的是生命。一頓飯吃完，本來過程非常享受，可攔住不放，非要食客說出個原料好差、刀工粗細、火候早晚、做工優劣、作料濃淡、口感老嫩，并且還要甲乙丙丁地開單填列。吃的趣味，定然全無，這實在大煞風景！誰還愿吃這樣的飯呢？閱讀的原理，其實是一樣的。我絕不是反對閱讀考試，而是反對那種“只見樹木，不見森林”的狹隘考查方式。如果你稍微留心，會發現我們身邊充斥著大量的舍本逐末、類于文字游戲式的閱讀考題，沒能考查出學生對文本的整體理解能力，倒是與學生沒完沒了地進行著一番自我撓癢式的文字戲耍。閱讀的趣味，被這樣的考查剝蝕得蕩然無存。

1.繼承傳統，誦讀出新意

誦讀，是我國語文教育的一大傳統，對提高學生語言文字的感受力和結構、主旨的把握力都大有裨益。故而我們的閱讀教學可以在加強誦讀教學、固守傳統精華上稍稍發力。與其大講特講那些所謂實用的閱讀技巧與寫作技巧，倒不如精選若干傳統經典篇章，讓學生適當記誦體悟，或能收獲更多的讀寫經驗，同時也豐富了自己的文學底蘊。繼承傳統，翻一闋新聲，通過各種形式的誦讀比賽，誦讀表演，讓誦讀走出死記硬背的枯燥，寓教于樂，誦讀出新意。筆者曾經觀摩過如師一附的經典誦讀表演，孩子們以班級為單位，統一著裝，輔以歌舞，誦讀聲此起彼伏，音韻和諧，極具美感。這樣的誦讀已經成了如師的特色、品牌，相信孩子們畢業后依然會記得大成殿前朗朗的書聲和經典不絕的魅力。

2.美文美讀，賞讀出個性

《語文課程標準》特別強調：要加強在朗讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。英國詩人密爾頓也說：在瑯瑯的書聲中，課文的優美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張，常能得到充分酣暢的體現。一篇好的文章，絕不是佶屈聱牙枯燥乏味的，反復誦讀，韻味悠然，情趣疊生，到手不釋卷，情不自禁，意境主張自不待講，所謂“書讀百遍，其義自見”是也。誦讀，是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養語言能力的重要手段。筆者執教《再別康橋》，就是通過反復誦讀，推薦閱讀新詩聞一多的《死水》朱緗的《采蓮曲》，個別讀，小組讀，表演讀，在讀中孩子們自然發現了詩歌的音韻美，詩行排列的建筑美，以及色彩表現的繪畫美，理解了詩人蘊含其中的情感，發現永遠比灌輸記憶深刻。

閱讀，奠定一個人精神成長的基石，也鑄造著一個民族未來的氣象風貌。拯救閱讀，需要每個語文教師在每一堂普通而又不平凡的語文課堂上勇敢堅守又不斷開拓。

作者單位：江蘇南通市小海中學。