靜水方能深流

崔燕子

2013年年底，“湖北省荊楚課改聯盟語文同課異構”活動在我校舉行，我聽了所有參賽教師的課，也產生了一些感悟和思考。

這次活動所有參賽教師的篇目都是辛棄疾名篇《水龍吟·登建康賞心亭》。幾乎所有的參賽課都體現了新課改的理念，充分體現了學生的主體性，發揮了學生自主學習的能力。每節課都基本呈現出這樣一個模式：首先“朗讀激趣”，或教師激情范讀或學生齊讀或男女生對讀，總之朗讀形式多樣；然后教師在課件上“展示問題”，一般兩到三個問題不等；學生以小組為單位“合作探究”，展開熱火朝天的討論，然后小組派代表上講臺展示討論成果；最后“拓展延伸”，或以一首小詩或以一段哲理性的文字結束。整個課堂有條不紊而又活躍至極，各種先進教學手段紛紛登場，師生之間其樂融融，熱鬧非凡。這種教學模式不僅僅在湖北省很流行，可能在全國也極具代表性。

不可否認，這種語文課堂的確體現了“以學生為主體”的教育理念，一改過去沉悶枯燥的課堂氛圍，更能激發學生主動求知的欲望，讓學生能享受到學習帶給他們的自信和成功。但是冷靜思考之后，我不禁產生了一些疑慮：是不是老師提出的所有問題都有探討的價值？在這樣的課堂上，學生，尤其是那些沒有機會展示的學生真正又能收獲多少？

毋庸置疑，“討論”對于學生學習新知是必需的，因為在通過討論以后，學生所學習的新知識在24小時后的平均保持率為百分之五十，遠遠高于老師單純地講授。但是，“討論”不能僅僅流于表面，更不能走形式。那么，究竟什么樣的“討論”才是值得更是有效的呢？

我認為，首先教師要設置真正有價值的問題讓學生討論。教師所設置的問題必須以教學目標為依據，要緊扣文本，同時也要充分考慮學生的實際情況。如果架空文本，這樣的問題就是無源之水、無本之木，如果不考慮學情，學生又會無從下手，從而喪失學習興趣。要讓設置的問題有價值，語文教師首先必須靜下心來，認真研讀文本和教學大綱，對每篇課文的重難點都心中有數。教師設置問題時還要充分考慮學生的實際知識和思維水平，有難易梯度，讓不同層次的學生都能夠有所收獲。

其次，教師要特別關注課堂教學中學生自己發現的問題，這些課堂中生成的問題也許更能引發學生探討的興趣。當然，對于學生提出的問題，教師必須篩選、整合，去粗取精。

教師在設置問題時還要做到語言精當，可操作性強，這樣學生才能有的放矢。

問題設置好以后，怎么展開“談論”呢？我認為那種太熱鬧、太流于形式的“討論”不是真正的、有效的“討論。”真正的“討論”應該是學生在對一個問題進行了比較深入的思考，并且得出了屬于自己的比較成熟的觀點后，再與其他同學之間的交流探討。如果時間過短，學生還沒有來得及深入文本去充分思考教師提出的問題，那么，頭腦中一片空白的學生拿什么去和別人討論呢？即使有了一定的思考，也有一點自己的看法，但是因為思考不深入，屬于學生的觀點也是膚淺而零碎的，沒有討論的價值。所以，在討論之前，教師要給學生留足獨立思考的時間，讓他們充分閱讀文本，讓他們靜思默想，靜靜地品讀、感悟，讓他們真正擁有自己的相對成熟的觀點，然后再和小組其他成員討論交流，才能真正有收獲，也才能達到“討論”的目的，我想“靜水深流”說的就是這個道理。

再者，太多太濫的“討論”讓那些本來就不愛思考的學生有了濫竽充數的機會。他們要么以“討論”為名，行違紀之實；要么完全依賴那些善于思考的同學的觀點，隨聲附和。還有一部分反應較慢，語文素養相對較低的同學，他們還來不及深入思考就在討論中被別人的思想所左右。這兩種情況都無法真正提高學生的思維能力。而且討論以后一般一個小組也只有一兩個同學有機會上臺展示，其他沒有機會展示的同學又真正能掌握多少呢？所以，教師在具體操作的時候要充分關注學生的個體差異，除了留給不同層次的學生盡可能多的獨立思考的時間之外，還應該靈活安排課堂流程，不需要所有問題都討論，應該給更多的學生盡可能多的展示機會。

語文課堂并非越熱鬧越好，該靜的時候一定要安靜下來。很多有識之士早就發出了這種聲音。江蘇特級教師嚴華銀曾這樣說過：“讓學生真正自主并成為主體，靜靜地讀書，靜靜地思索，接著與同學、與老師靜靜地研討，悄悄地對話，正是在這一神圣的殿堂里，靜謐的情景下，語文的營養如隨風潛入的春夜細雨，在有無之間緩緩注入。”

我理想中的語文課堂應該是這樣的：語文教師滿腹經綸，出口成章，語言華美又不失雅致，思想通融又不失深邃；學生主動、快樂地學習、研討。在課堂上，學生可以暢所欲言、各抒己見，也可以靜靜涵詠，細細品味，既有“黃河之水天上來”的壯闊，也有“靜水深流”的詩意。師生在這樣的語文課堂中徜徉，真可謂“幸甚至哉”！

作者單位：湖北恩施市第一中學。