“不比”型比較句的對外漢語教學策略

王崇欣

“不比”型比較句，下文簡稱“不比”句，是本文討論的中心。其基本句法形式為“A不比BX”，其中，A和B為比較項，X為結論項。本文從現代漢語語法的角度和對外漢語教學的目標出發(fā)，探討“不比”型比較句的教學策略。

一、“不比”句的本體研究

“對外漢語教學的基本目的是要教給學習者運用漢語進行社會交際的能力。而這種能力構成的核心之一便是對現代漢語語法系統(tǒng)的掌握。”因此，對外漢語教與學都離不開漢語本體知識的支持。“不比”句的基本句法形式為“A不比B+adj”，下面將主要從語義和語用方面進行分析。

（一）“不比”句的語義分析

關于“不比”句的語義，很多學者都發(fā)表了自己的看法。劉月華認為：“‘不比句的基本句義是‘A跟B差不多，即二者相差不明顯。既然是差不多，那就有可能向正面偏移（超過）或向負面偏移（不足），也可能所比兩者基本一樣。”呂叔湘在《現代漢語八百詞》中也認為：“‘A不比BX的意思是‘A跟B差不多X。”

徐燕青在考察了大量現代漢語中的“不比”句用例后，將“不比”句在實際用例中表現出的各種語義歸納為六種類型，即“A跟B一樣X”、“A跟B一樣X，甚至比B更X”、“A沒有/不如BX”、“A比BX”、“A跟B差不多X”和“A跟B不一樣”。對于這一說法，本文比較認同。如：

例1：這天早上來的人特別少，可三個人卻都早到了，各自站在各自的位置上，練自己的那套功夫，不比往日用力，也不比往日松懈，一切和昨天、前天、大前天一樣。（鄧友梅《話說陶然亭》）

在這個句子中，“不比”的意思是“A跟B一樣X”，文中連用兩個“不比”句，前一個“不比”句否定了“他們比往日用力”，后一個“不比”句否定了“他們比往日松懈”，利用“用力”和“松懈”兩個反義的X構成兩個“不比”句，使它們在意義上既相互補充又相互限制。

例2：“不肯！我決意要毀掉你，就像當初你決意要毀掉我一樣——我現在的決心一點兒不比你那時的決心小。”（王朔《火欲》）

這個句子所表現的是“A跟B一樣X，甚至比B更X”，“不比”前面的“一點”完全否定了“A比B差”的意思，另外，從上下文中看，句子包含強烈的自信、自尊、自強的感情色彩，體現“甚至比B更X”的意思。

例3：哎，家里雖好，總不比廠里。（陸文夫《榮譽》）

例4：起初有幾本是線裝的，還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫(yī)學，并不比中國早。（魯迅《藤野先生》）

例3“不比”句的意思是“A不如BX”，例4的意思是“A沒有BX”。

例5：你在北京那么多年，這點還不比我清楚嗎？（梁曉聲《潰瘍》）

這句話中的“不比”即是說“A比BX”。

例6：他想了想說：“我看眉眉挺合適，文化水平也不比我低多少，安穩(wěn)，能鎮(zhèn)得住。”（鐵凝《玫瑰門》）

這句表明“A跟B差不多X”。

例7：思想根子不比樹根子，使蠻力無法。（石果《風波》）

這類形式與其他“不比”句不同，句中沒有X，意思為“A跟B不一樣”。

由此可知，在“不比”句中，“不比”的語義具體是什么需要通過上下文語境來判斷，而不能單純的從“不比”句本身體現出來，這也就是說，“不比”句的語義是要受到其語用限制的。

（二）“不比”句的語用分析

相原茂最先談到了“不比”句的語用問題，指出：“‘X不比YW，通常有一個‘Y不W的預設”，他認為：“‘東京不比上海熱鬧這樣的句子不成立，因為這個句子有著‘上海不熱鬧的預設，所以它是一個可接受性低且與語言事實不相符合的句子。”他還指出：“‘不比句一般不會單獨出現，‘不比句含有對別人的想法或意見試圖進行辯駁的意味。”劉月華也認同這個觀點，認為：“‘不比句表述的往往是針對上文（某種錯誤的比較結果…）進行訂正或辯駁。”此后，吳福祥在相原茂研究成果的基礎上，更加深入的研究了“不比”句的語用功能。他認為：“‘不比句是一種反預期的結構式，主要有三種反預期類型：一是與受話人的預期相反；二是與說話者自己的預期相反；三是與特定言語社會共享的預期相反。”吳福祥三種反預期類型的觀點比較完整的說明了“不比”句的語用條件，其中第一種“與受話人的預期相反”，即相原茂所說的否認或反駁別人的話語，另外兩種則是對相原茂觀點的補充。

本文認同吳福祥的觀點，認為“不比”句只有在反對某一種觀點時才會使用，通常有三種情況：一是反對別人的觀點；二是反對自己以前的某個觀點；三是反對某種被大多數人所接受的常理。只有在以上三種上下文語境中，才會使用“不比”句。比如以下從CCL語料庫中擇取的例子：

例1：就我個人的看法，她毫不比周瑤遜色，甚至在不少地方還略勝一籌。（王朔《許爺》）

例2：我在那些天說過的肉麻話比歷史上任何一個最著名的佞臣一生說的都多，妓女聽見都要臉紅，我吃驚的發(fā)現，一旦需要，我脅肩諂笑的本領不比任何人差。（王朔《過把癮就死》）

例3：沒錢咱過的也不比有錢的差，也不看這是在哪兒，誰的天下？（王朔《許爺》）

它們都是反對某種觀點：例1是反對別人的觀點，別人認為“她比周瑤差”，但“我”不同意別人的觀點；例2是反對自己以前的觀點，以前認為自己“脅肩諂笑的本領比別人差”，但是現在認為不是這樣；例3是反對被大多數人所接受的觀點，“沒錢人過的比有錢人差”是大眾普遍認同接受的觀點，但是“我”提出了反對，認為不是這樣。

因此，“不比”句在語用上需要一定的語境或預設才能成立，只有在一定的上下文語境中，我們才能了解“不比”在語言中的確切語義。

二、“不比”句的偏誤分析

（一）偏誤類型

通過分析“HSK動態(tài)作文語料庫”發(fā)現，與“不比”句有關的偏誤一共有57句，占“比”字句內部偏誤的19.5%，這些偏誤主要分為兩種：

1.“比”字句否定形式中出現的否定結論項偏誤

這類偏誤共有23句，占否定偏誤的40.4%，主要表現就是在“比”字句的結論項前加上“不”、“沒有”等否定副詞。如：

例1：可是生存環(huán)境比以前不好。

例2：有一些科學家說被動吸煙比吸煙不好，吸煙的人不應該在公共場所隨便吸煙。

例3：我在泰國過假期，但是對泰國的理解比出發(fā)前并沒有深，反而對自己國家的理解越來越深。

例4：但是現在的父母親比以前沒有那么嚴格的。

“比”字句的否定現在學術界一般認為是“不比”句和“沒有”句，“不比”句的句法結構是“X不比YW”，“沒有”句的句法結構是“X沒有Y（這么/那么）W”。例1.例2是在“比”字句的謂語前加“不”進行否定，例3.例4是在“比”字句的謂語前加“沒有”進行否定，采取的都是直接否定結論項的形式，這是不符合漢語規(guī)范的，是不正確的。

2.“不比”句獨有的語用偏誤

這類偏誤共有17句，占否定偏誤的29.8%，主要是對“不比”句使用不當，在不該使用的時候使用了。如：

例5：在班上有些粗的動作像搬動桌椅或打掃教室里有些需要打掃的地方，比如窗口，而大多數女生長的不比男生高，再加上她們身穿校裙爬高爬地不方便，因此班上有男生在也比較方便。

例6：大都會的生活步調快，活動空間狹小擁擠，空氣也是不比郊區(qū)新鮮，使我一直夢想著能夠有一天也能夠走進大自然，投入大自然的懷抱。

例7：我本是已經踏入社會工作有一段時間，早期教育程度不比目前的高，只要您有中四的程度就算是很棒了是家中的人才比超現在高中程度只是一般的普通水平而已。

以上三個例子中，“大多數女生沒有男生高”、“大都會的空氣沒有郊區(qū)新鮮”、“早期的教育程度沒有目前高”，這都可以算作被大家普遍接受的常識性知識，結合我們前面提到的“不比”句的語用來看，只有對一些大家所認為的常理表示反對時，才應該使用“不比”句，所以上述三個句子是不符合“不比”句的語用條件的。

（二）偏誤產生的原因

1.母語負遷移的影響

遷移是行為主義心理學的一個概念，其學習理論認為，人們已經掌握的知識會形成一種行為習慣，這種習慣會反映到新知識的學習中去，對新知識的學習產生影響。因此，把漢語作為第二語言的學習者在習得漢語的過程中，必然會受到母語的影響。而母語負遷移也是引發(fā)“不比”句偏誤的主要原因之一。要預測和解決這種類型的偏誤，可以采用對比分析理論比較學習者母語和目地語的差異，從而采取有針對性的措施進行教學。

2.有限的目地語規(guī)則的泛化

二語學習者在學習過程中不僅會受到母語的影響，同時也會受到目地語的影響。學習者具備成熟的思維能力，善于利用已學的知識進行規(guī)則的類推，這一方面可以促進學習者對已學知識的內化，但同時也是造成偏誤的主要原因之一，學習者習得的目地語知識往往是有限的，而有限的知識不能推理出科學的結果。

3.教材中的雜亂

隨著對外漢語教學事業(yè)的不斷壯大，出現了各式各樣的教材。但是由于我們對漢語作為第二語言教學的研究不夠深入、全面，很多教材都存在這樣或那樣的缺陷。教材的失誤非常容易導致學習者的偏誤。比如，關于“比”字句的否定形式，在劉珣主編的《新實用漢語課本》中，“比”字句的否定形式為“不比”句，而楊寄洲的《漢語教程》中為“沒有”句。教材內容的不一致會導致學習者的困惑。

4.教師的教學失誤

在對外漢語課堂教學中，教師為主導，學生為主體。教師的講解和引導會直接影響學習者的學習效果，因此，教師如果在課堂教學中出現錯誤，也會導致學習者偏誤的形成。有老師在“不比”句的課堂教學中只注重句法形式教學，而忽略了“不比”句的語義和語用教學，而恰恰“不比”句的使用是有其特定的語用限制的。所以，如果老師沒有講解清楚，學生在使用時就會產生偏誤。

三、“不比”句的教學策略

（一）教學原則

1.實用性原則

實用性原則是對外漢語語法教學的根本性原則，主要體現在對教學內容的選擇上，也叫“針對性原則”。在教學中，要選取對于第二語言學習者來說最容易產生偏誤的部分進行講解。講授的內容不需要面面俱到，只需講解一些基本性和常用性的知識，并講清楚使用上的限制條件和適用條件即可。如“不比”句的教學，就只要講解“A不比BX”的句法形式，并強調其使用的語用限制條件。

2.簡化性原則

對外漢語語法教學最難做到的就是把那些本體研究的較深、較難的問題，用二語學習者能夠理解和接受的方法講出來，并能幫助他們學會理解和使用。要想達到這一目標，對外漢語教師就應該在深入研究漢語本體知識的前提下不斷地咀嚼和內化，并在課堂教學中做到深入淺出，點到為止。

3.對比和偏誤分析原則

對比原則是對外漢語語法教學的基本原則，要貫穿教學始終。通過對比和偏誤分析，可以掌握學生的中介語系統(tǒng)情況和母語負遷移規(guī)律，預測學生學習中可能出現的問題，從而以最大的可能減少負遷移和偏誤率。

4.句法、語義、語用相結合的原則

對外漢語教學的基本目的是要教給學習者運用漢語進行社會交際的能力，而一個完全實現了交際目的的句子應該是結構、語義、表達三者有機結合、共同作用的結果。只分析句法結構，不講解語義、語用知識，就不能達到交際目的。因此，語法教學必須將句法、語義、語用三個方面結合起來。

5.精講多練原則

對外漢語語法的講解要簡短、適用、切中要害，講對學生最有用的東西，并且每一個語法點的講解后要立刻做大量的練習進行鞏固。這樣，學生對于語言知識才有可能真正掌握，才有可能真正獲得交際能力。

（二）具體的課堂教學技巧

1.語法點的展示

展示語法點，就是“把所要教的語法點介紹給學生，讓學生對將要學習的語法內容在形式、意義、功能三方面都有一個初步的印象”。對于“不比”句的教學，我們可以首先利用公式“A不比BX”，把“不比”句的基本句法結構展現給學生，然后結合教材中出現的“不比”句進行語法點的講解。

2.語法點的解釋

解釋語法點就是對語法點的形式、意義、功能三方面加以解釋，并且首先應該解決句法結構層面的問題。“不比”句的基本句法結構公式為“A不比BX”，考慮到“不比”句的特殊性，我們必須注意對它的語義和語用條件加以解釋。對于“不比”句的語義和語用條件的解釋，我們可以采取情景解釋法，創(chuàng)設多個不同的情景來說明為什么有的情況可以用“不比”句，有的情況不能用“不比”句。另外，如果對學生母語比較熟悉的話，也可以找出學生母語中與該句法相似的句子加以解釋。需要注意的是，在講解語法點的過程中，盡量避免使用一些語法術語，以免加重學生的負擔，造成學習的困擾。

3.語法點的練習

在講解完語法點后，就需要立刻進行語法點的練習，這對于加深學習者對該語法點的印象，更好的理解和掌握所學語法點都非常重要。練習的方法主要是機械練習、有意義的練習和交際練習。在語法點學習的初級階段，應該以機械練習為主，包括模仿、重復、替換和擴展練習，首先應該讓學生不斷地重復，輔之以替換練習，等對語法點熟悉到一定程度后，再鼓勵他們進行模仿造句和擴展練習。在學習者基本掌握語法點后，便可以增加一些有意義的練習和交際練習，以達到學習語法點的目的。總之，在一個完整的語法點教學過程中，機械練習、有意義的練習和交際練習要交替使用，貫穿始終。

4.語法點的歸納與復習

一個語法點的講解完成之后，一定要對前面零散的知識進行歸納，形成一個系統(tǒng)。還應當適當的回顧以前學過的與之相關的內容，比如“不比”句教學中，可以適當回顧之前學習的“比”字句語法點，加深對語法點的認識。

“不比”句是現代漢語比較句中的一個重要形式，也是對外漢語語法教學的一部分。本文主要通過對“不比”句進行語義分析和語用分析，以及在二語習得者中的偏誤分析，說明在教學中既要重視句法形式教學，也要重視語義和語用教學，也就對外漢語的語法教學策略提出了自己的看法。

作者單位：湖北大學文學院。