由“無米下鍋”到“活色生香”

郁楠楠

語文課培養的是學生聽說讀寫的能力。為了改變學生“無米下鍋”的現象，就要引導學生走向生活，貼近生活，多聽、多看、多想，做生活的有心人，并創設表達情境，啟發學生進行聯想和想象來充實作文內容，同時要善于抓住作文的契機，豐富作文的題材。這樣堅持下去，學生就有說不完的寫作素材，寫出來的文章具有真情實感，豐富而充盈，真正做到了“活色生香”。

一、引導多聽多看，找尋創作源泉

作文的素材來自于生活，生活就是寫作的源頭，因此必須從生活中找米。初中生的生活雖然豐富多彩，但他們卻常常覺得沒內容可寫，就是因為他們沒有學會觀察、品味生活。要指導學生寫好作文，就要傳授學生正確的觀察方法，通過創設情境，利用多媒體等教學手段，教會學生用眼看、用耳聽、用手摸、用心悟。只有學生經過深入地觀察，充分調動自己的各種感官獲得生動形象的內容，寫起文章來情真意切，言之有物。

除了引導學生親身觀察、經歷獲得寫作素材之外，還應指導學生通過多閱讀書籍，學習間接的經驗，擴大自己的知識面，并做好記錄，充實作文的內容。實踐證明，學生生活越豐富多彩，作文內容就越充實，只有引導學生貼近生活，留心觀察周圍的事物，多聽、多看，作文才有取之不盡、用之不竭的材料。

二、啟發思維想象，拓寬作文思路

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世界上的一切，推動著進步。”更有人將想象力比作思維的翅膀，可以說沒有想象就沒有創新、創造，而作文本身就是一種創造。所以，要注重啟發學生運用聯想、想象來創作文章。

例如，我在教學《松鼠》時告訴學生：“人類對野生動物的大肆捕殺，對自然的任意破壞，將使得地球上不再有青山綠水，不再有鳥語花香，那時我們該怎么辦？”大家思維便活躍起來，有一位同學站起來說：“保護地球已經刻不容緩了，我們要嚴懲捕獵者，阻止悲劇發生！”另一位同學說：“環保從自我做起，不浪費一滴水，不亂扔紙屑果皮，不破壞草木。”有的學生補充說：“不濫用農藥，減少二氧化碳排放量，不浪費資源。”這節課，我既點燃了學生思維、想象的火花，又拓寬了學生作文的思路，課后學生寫了《讀〈松鼠〉有感》、倡議書《救救地球》《呼喚晴朗的天空》等優秀的習作，我把它們推薦到校園廣播站，深受好評，極大調動學生寫作的積極性。

另外，我在教學實踐中，結合課文內容，啟發學生聯想，進行仿寫、擴寫、續寫、寫讀后感等想象作文，并對學生表現出的多向思維給予表揚和肯定，從而激發了想象的積極性，拓寬了寫作題材。

三、創設表達情境，誘發寫作欲望

作文，簡單點說就是將學生的口頭語言轉化為書面文字。所以說是作文的前奏、階梯。學生不會寫，往往就是因為平時很少說，這樣久而久之，就不敢說，甚至怕說錯了。因而要解決“無米下鍋”，就要創設表達情境，為學生搭建說與寫的舞臺。針對學生的具體情況，我在每節課前開展了“三分鐘演講”，同時組織了“談理想”“我心目中的名人”“心靈雞湯”“新聞思索”等活動，讓學生從自己的興趣說起，暢所欲言。當然推行這樣的活動首先得降低要求，低起點、易達標，以增強學生表達欲望，讓每一位學生都有說的機會。對于學生說不下去的，我加以誘導、點撥。不管學生說得怎樣，我都給予表揚、鼓勵，增強他們的自信心。然后再根據學生提高的不同程度“循序漸進”，逐步提高說題的難度，在說中訓練表達能力，在說中充實作文的內容，學生在課后整理起來就是一篇很好的作文。

四、抓住作文契機，奏響精美樂章

俗話說：“有心種花花不開；無心插柳柳成蔭。”在教學過程中，我也善于抓住作文的契機，因地因時因人制宜，來個“無心插柳”，充實作文內容，往往也能收到事半功倍的效果。例如，有一回，天氣沉悶，一絲風也沒有，學生上課的情緒受到了影響，天突然下起了大雨，學生的視線、注意力全轉移到了窗外。此時，我索性轉移話題，讓學生觀察外邊的雨，聆聽雨聲，并談談對這場雨的感受。當時學生的興趣特別濃厚，紛紛議論開了，一位學生望著窗外竟脫口而出：“這真是一場及時雨呀！它沖去了人們的煩躁，送來了涼意，更流進了農民的心田！”另一位學生陶醉地說：“這雨聲就像一支交響曲，美妙、動聽。”因為這場雨，學生的思維如脫韁的野馬，自由疾速地奔馳，同學們的發言也另我感到很驚訝。課后學生的《及時雨》寫得特棒。這“無心插柳”即是充實作文內容的良機。

作者單位：江蘇啟東市常勝初級中學。