讓教師在教育事件中成長

韓大林

提起教育事件，我們總是聯想到教育領域中發生的大事情，可是在教育領域中有很多小事情，如果不及時處理就會變成大事情，因此，凡是教育中發生的事情都可以稱為教育事件。

在學校教育中，教育過程都是在教師預設下進行的。所謂預設，指的是教師通過備課預先設置了教育內容、教育方法、師生交流、學習結果等環節的進程及安排，這種預設是在以往取得的教育成果的基礎之上展開的，具有連續性的特征，同時這些安排是在教師控制范圍之內的。當教師將預設的教育安排付諸實踐時，大部分教育實踐可能會和預設一致，這樣教師就能夠順利地實施教育教學。但在實踐中也常常會出現一些和預設不一致的、突然發生的教育情境，這些突發的教育情境大部分是在預設的教育情境基礎上發生的，是預設教育情境的延伸、拓展和補充，表現出非連續性的特征，因此，教育過程是連續性教育情境和非連續性教育情境的統一。

教師如何在教育事件中成長呢？這主要取決于對連續性教育事件和非連續性教育事件富有教育意義的處理上。

連續性教育事件體現了教育的確定性和計劃性，反映了教育的純粹普遍性，處理這類事件則需要教師的教育能力。教育能力是教師開展教育的基礎，主要包括兩個方面：一是基礎能力，如，注意能力、觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力等；二是延伸能力，如，組織管理能力、表達能力、情緒自控能力、學習科研能力、人際交往能力等。為了提高教育質量，教師必須根據教育內容和學生特點進行教育安排，這種安排實際就是對連續性教育事件的預設，教師需要運用各種教育能力充分解讀教育內容和學生的學習結果，預想到在教育實踐中發生的各種可能并提出有效的針對措施，完成這些預設之后，教師還要把這些預設放到即將發生的連續性教育事件中去驗證，當驗證結果符合教師的預設時，教師就能夠順利、有效地進行教育并取得成功。當驗證結果不符合預設時，教師會根據教育實際調整先前的預設，使教育活動更加符合教育實際。經過多次反復驗證，教師就會對自身的教育能力有更加深入的認知，在教育成功中不斷強化教育能力，在調整教育預設中不斷修正和完善教育能力，兩者相互結合，教師就會在應對連續性教育事件中逐漸提高和完善教育能力。

非連續性教育事件體現了教育的不確定性和非計劃性，反映了教育的個別性和特殊性，處理這類事件需要教師的教育機智。針對非連續性教育事件，教師找到恰當的教育時機對這些非連續性教育事件做出明智的教育行為，并且這些教育行為所產生的結果是有教育意義的，即無論對學生還是對教師而言都是有教育意義的，在這個過程中教師要具備的綜合能力就是教育機智。非連續性教育事件具有突發性特點，這需要教師及時果斷的處理，如果貽誤時機將使教育偏離預設軌道。因此，教師首先需要具備較強的教育能力，能夠通過觀察、思維、直覺等直接把握非連續性教育事件的本質；其次是找到恰當的教育時機，迅速進行判斷和選擇，做出明智的教育行為，把一個被動的、不利的教育事件轉化為一個積極的、富有教育意義的事件。可見，教育機智是以教育能力為基礎的，是教育能力的綜合運用和極致發揮。教育機智對教師的成長和發展起著重要的作用，馬克斯·范梅南認為，“教育機智能使教育者有可能將一個沒有成效的、沒有希望的、甚至有危害的情境轉換成一個從教育意義上說是積極的事件”。教師通過對非連續性教育事件富有教育意義的處理，使學生受到良好的教育和啟示，促進了學生智慧和道德發展，同時也使教師認識到了教育的本質和規律。

教師和學生是生長于教育生活中的，必然要經歷一個個教育情境，面對一個個教育事件。只有直面這些事情，教師才能獲得成長。對于教師而言，認識教育就必須把教育的純粹普遍性和教育的個別性、特殊性結合起來，這樣才能全面地認識教育。在處理教育事件的過程中，教師將教育能力和教育機智有效地結合在一起，如果做到了“隨心所欲不逾矩”，即面對任何教育事件都能游刃有余地處理，而且這種處理是在規則允許的范圍之內，并且取得富有教育意義的結果，那么教師就會成長為擁有教育智慧的教師。

（作者單位：內蒙古師范大學田家炳教育書院）