中職教師不能只姓“職”

李曉嵐+阮先會

教育部頒布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），通過“專業理念與師德、專業知識、專業能力”3個維度，15個領域和60個條目，提出了中等職業學校教師專業標準的具體要求。

職業教育最需要的是師德高尚的教師。除了在“基本理念”中對職業教育教師的師德作了具體的闡釋，《專業標準》還用了11個條目提出了師德建設的基本要求。其中的“做學生職業生涯發展的指導者和健康成長的引路人、團隊合作、保護學生人身與生命安全、維護學生合法權益、平等對待每一個學生、促進學生的自主發展”等師德要點，是對傳統師德要求的補充和完善，體現了對職業教育師德與時俱進的現代性要求。正因為廣大從事職業教育的教師具有良好的師德，很多職業院校的教師才能夠在招生困難、外部環境不寬松、工資待遇較低等諸多艱難的情況下，堅守在職教陣地上，為職教事業付出了很多，體現了高度的事業心和責任心，的確難能可貴。

職業教育最需要的是“雙師型”教師。職業教育要讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的專業知識和專業技能，《專業標準》中所要求的“具有企事業單位工作經歷”，實際看重的并不是只有工作經歷，而是這種經歷所產生的“實踐經驗并達到一定的職業技能水平”。因此，從事職業教育的教師就必須是既會所屬專業的理論教學也會生產（工作）實踐的“雙師型”教師，做到專業理論與職業實踐相結合，在學校能上課，在企事業的對口崗位上能頂班，既能上理論課、也會上實訓課，既會講、也會做，這樣才能保證讓學生在“學中做、做中學”，才能培養出受社會和用人單位歡迎的人才。要求教師能夠“促進校企合作，提供社會服務”，需要的是“基于職業崗位工作過程”的教學，并且能夠“結合行業企業需求和專業發展需要，制定個人專業發展規劃，通過參加專業培訓和企業實踐等多種途徑，不斷提高自身專業素質”。

職業教育最需要的是關心學生發展的教師。學校的任務是培養合格的人才，因此，職業院校的教師就必須以人為本，把學生的發展作為教師的第一要務。《專業標準》以多元智力理論為依據，提出了“人人皆可成才的職業教育觀”，這里的“才”并非什么什么“家”，而是指學生的進步和發展；而“培養學生的職業興趣、學習興趣和自信心……發揮學生特長，挖掘學生潛質，為每一個學生提供適合的教育……促進學生健康快樂成長……”這些充滿時代氣息、體現現代教育理念的要求，就是關心學生發展的教師在日常教育教學工作中的應有舉措。政府和學校要提供促進學生發展的環境和條件，教師則要樹立為了學生的發展而教的理念，還要研究和探討為了學生的發展而努力教好的辦法，推廣促進學生發展的教學法和改革舉措。做到細致入微，具體有效，既關心學生的專業成長，又關心他們的心靈成長；既關心他們的學習，也關心他們的生活；既關心他們的現在，也幫助他們提前謀劃好未來。

職業教育最需要的是有方法講藝術的教師。由于眾所周知的原因，近年來職業院校的新生素質較低，學困生、貧困生以及“問題學生”“雙差生”等占據職校生源較大的比例，厭學現象也在不少職業院校學生中廣泛存在。在這種情況下，從事教育教學的職業院校的教師如果沒有一定的教學方法和教學藝術，要想吸引住學生，達到預期的教育教學效果，提高人才培養的質量，顯然是一句空話。因此，必須“采用正確的方式方法引導和教育學生、掌握所教課程的教學方法與策略、運用講練結合、工學結合等多種理論與實踐相結合的方式方法，有效實施教學”。

職業教育最需要的是終身學習的教師。《專業標準》把“終身學習”作為基本理念的重要組成部分，是基于職業教育既有理論又有實踐兩方面的客觀需要，也是從事職業教育教學一線教師的自覺需要。教育和職業教育理論的新進展，行業、企業新技術、新業務的不斷問世，校企合作單位的相互學習和適應，哪一方面離開了終身學習的意識和實踐，都將陷入落伍和淘汰的境地。在終身學習的具體實施方面，政府和校方雖然會經常提及甚至會大講特講，但就終身學習而言并沒有出臺過硬的考核和量化指標，承認其必要性并身體力行地落實依靠的則是個人的自覺。

（作者單位：李曉嵐，襄陽汽車職業技術學院；阮先會，襄陽職業技術學院）